泛化律在数学学习中造成的认知障碍及解决策略.docVIP

“泛化律”在数学学习中造成的认知障碍及解决策略 关键词】泛化律；条件刺激；非本质属性；尝试与错误；纵向迁移 1.泛化律的理论来源 泛化律来源于巴甫洛夫（Ivan P.Pavlov）的条件反射理论。巴甫洛夫早先 致力于研究狗的消化系统。他发现，当把食物置于狗的胃里时，胃壁会分泌胃液， 以促进消化。当狗嘴里有食物时，会产生分泌唾液的反应，这种反应是本能固有 的。巴甫洛夫把这种使狗产生分泌唾液反应的食物（肉）称为无条件刺激 （ unconditioned stimulus ）， 把 反 射 性 唾 液 分 泌 称 为 无 条 件 反 射 （unconditioned reflex）。他做了这样的试验：把狗固定在支架上，用仪器测 量狗的唾液的分泌量。试验开始，依次给狗呈现两种刺激：铃声和肉。起初，铃 声只会引起狗的注意，不会引起分泌唾液的反应。但在其后几秒钟内，随着肉的 出现，狗出现了大量的唾液分泌。在铃声或肉多次配对之后，巴甫洛夫发现，单 独呈现铃声也能引起狗的唾液分泌，也就是说狗习得了这个由铃声引起的条件反 射。 所谓泛化律，是指某一条件反射一旦确立，就可以由类似于原来条件刺激的 刺激引发。例如，如果原来的条件刺激――铃声是500hz的音调，现在用400hz 或600hz的音调也可以引起条件反射。 巴甫洛夫认为学习就是学会对刺激作出反应，也就是说学会条件反射。条件 反射是通过条件刺激和无条件刺激配对引起的。某一种条件反射一旦确定，就可 以由类似于原来的条件刺激引发。 2.泛化律对学生数学认知结构形成的影响 数学认知结构是数学知识结构在学习者头脑里的反应，它是学习者在学习的 过程中 逐步累积起来的在数学方面的观念系统。就一个具体的新知识的学习而言，良好 的数学认知结构有三个特征：一是可利用性；二是 可辨别性；三 是稳定性。 开始 可辨别性和稳定性的特点决定了学生在学习 新的知识时需要稳定而有效的产生式。产生式是 输 入 一种“条件――活动”规则，只要条件信息（条 件 刺激）一出现，活动就会自动产生 （条件反射）。 r=1 如果学生在学习新知识时没有对刺激信号 意义作有效正确的辨别，泛化律就影响了原有 n=r 认知结构对新知识的同化。 案例2.3 用辗转相除法求任意两个数 m=n m，n （m n）的最大公约数 r 0? r ＝m MODn 67 输出 m 结束 部分学生画出右边的程序框图后，由于 受到泛化律的影响，一旦遇到条件框的信号刺激 就产生了编写IF语句的反应。于是编出如下的程序： INPUT m,n r=1 IF r 0 THEN WHILE r 0 r=m MOD n m=n n=r WEND END IF PRINT M END 剖析这个错误的原因，我们可以发现：学生习得了“条件框――条件语句” 的产生式。而这个产生式是没有稳定性的，实质上有效而正确的产生式应该是“条 件结构――条件语句”。类似刺