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关爱每个学生——谈班主任对学困生的管理 口孜镇钓台小学 李铭金 所谓学困生，是指那些纪律涣散或学习成绩较差的学生。这些学生长期在集体中受到冷淡与歧视，缺乏理解与信任。久而久之，丧失了进取的信心和勇气，不仅影响个人进步，也影响了教育教学质量的全面提高。如何对待学困生，如何转化学困生成为教师尤其是班主任管理中亟待解决的一个重要课题。 一、从学困生的心理入手培育和谐的师生关系。 荀子说“：学莫便乎近其人，学之经(径)莫速乎好其人，隆礼次之”。故“ 亲其师”方能“ 信其道”。和谐的师生关系对教育尤其是对德育的成效具有决定性的意义。学困生由于其长期受到的嘲笑多于关怀，冷眼多于爱护，训斥多于鼓励，不同程度地存有自卑感，缺乏自尊自爱，情绪消极，逆反心理严重，极其敏感，更是渴望和需要老师的平等相待、关心尊重。就需要我们班主任首先树立平等意识，以朋友的姿态走近他们，尊重他们的人格，尊重他们的个性，一切从“ 爱”出发，与他们交流，给他们谈心，关心他们的生活，帮助他们的学习。做到“ 心中有学困，眼中无学困”，让他们感受到教师的爱护，集体的温暖。只有赢得了他们的信任才能建立和谐的师生关系，只有在和谐的师生关系中，学困生们才能消除各种心理障碍，敞开心扉，使为师者能“ 晓之以理”，有的放矢地施教。也只有在和谐的师生关系中，学困生的学习动机才能从单纯的认知需要上升为情感需要。从而使学困生的转化成为可能。 二、创设良好的转化环境。 学困生的问题不仅是教育问题，也是社会问题。其转化工作需要学校、家庭、社会同抓共管。只有充分发挥“ 学校、家庭、社会”三结合网络的作用，才能实现对学困生的全程管理和全方位转化。1、净化班级转差环境。班主任要首先具有转变一个学困生同培养一个优等生同等重要的意识。一分为二看待学困生，对他们一样持信赖的态度，与班里的其他同学同等对待。矫正“ 学困生即差生”的错误观念，引导学生树立“ 每个学生都是优秀的”信念，使全班学生都懂得他们每个人都各有所长，都有着巨大的发展空间。在这样集体中，学困生受到的不是歧视、挖苦、讽刺和打击，而是帮助、关爱和鼓励，他们不会有气馁、不会有自卑，有的只是温暖、感动，有的只是奋起直追的自信。2、疏通家庭配合机制。家庭是孩子的第一所学校，特别是对学困生，班主任要积极从家长入手，建立家长联系制度，设立家长联系卡；定时家访，拉近家长和老师、学校与家庭的距离。让家长明白孩子的表现与他们有直接关系，使其能主动配合班主任做好孩子的思想工作，以有利于学困生的转化。但要切忌向家长告状，不然只会是事与愿违、适得其反。 3、整合社会各系统力量。班主任转化学困生的工作仅仅局限在学校和家庭范围还是远远不够的。它需要社会各系统力量的共同参与。如班主任要时常请社会上的教育行家或有关人士来给学生、家长做有关报告、同学困生和他们的家长谈心，从而使学困生感到整个社会都在关心他们的成长；甚至可通过媒体等各种渠道呼吁学困生评价环境的优化，促使社会合力形成，以改变对学困生的偏见和不客观的评价；常组织学生参加有益的社会活动，给学困生一些表现自我的机会，不断增强他们的自信心，培养他们辨别美丑、好坏的能力，达到优化心理、提高个体素质的教育目的。促进学困生的进步与转变。 三、结合学困生的实际因势利导，促进转化。 学困生的情况各有其不同之处，班主任应该首先会同教师摸清其学困之根源，从学困生的实际出发，分别对待。在学习上要先了解他们的知识水平，逐个确定出他们的“ 最近发展区”，个别指导。在照顾全体同学的同时，有的教学方法。具体到实际的课堂教学中，要尽可能以一些简明易懂的问题为学困生们创设成功体验。根据学困生的实际情况，提出殷切而适度的期望，既不宜太高也不宜过低，太高了使其望而生畏，太低了则起不到激励作用。当然，期望值也不是一成不变的，它遵循着“ 螺旋式”上升的原则，不断改进和提高。而且还要鼓励学困生订出一个切合自己实际情况，通过努力可以达到的进步目标，只要他们能比原来进步一点，就及时地给以表扬鼓励。但在给予学困生特别关爱的同时更应给予其足够的尊重，学生一旦觉得受到教师的尊重，内心就会产生满意感、光荣感。这是一股促进他们积极向上的内在动力。将更有利于促进学困生的转化。 四、建立多元评价机制，激励学困生成功。 学校里的每个学生都是具有平等优势智力结构的独特个体，虽一时各有表现，但他们都同样是优秀的，都一样具有其平等的优势潜能。班主任应贯彻面向全体学生的教育方针，变单一评价为多视角、多层面的多元评价，以全面评价学生的潜能、学业成就。坚信“ 多一把衡量尺子，就会多出一批好学生”。以激励那些所谓的学困生们不断进步，最终走向成功。总之，转变学困生的工作是一项长期的、持之以恒的工作，它需要我们教师、班主任对教育规律、教育技巧和教育艺术的综合运用。但只要我们坚信“ 教育技巧的全部