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《教师教育课程标准》读解
学科化理论化学术化向专业化职业化实践化的转型
-----《教师教育课程标准(试行)》读解
张海钟
(兰州城市学院教师教育研究所,甘肃兰州,730070)
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摘要:新世纪以来,高等学校培养中学、小学、幼儿园教师的专业理念逐步向教师教育过渡,但绝大多数院校的中学教师教育专业、小学教师教育专业、学前教师教育专业的课程结构特别是课程名称和理念,继续沿袭着学科化、理论化、学术化的倾向,教育管理人员和院系主任的知识结构中,就是心理学、教育学、教学法三门必修课程,适当加班级管理、现代教育技术选修课程。其中心理学、教育学始终按照学科理论课程的体系和标准开设,教学法经过20多年演变,也成了学科教育学。甚至教育技术也成为教育技术学,班级管理成为班级管理学。最近印发的《教师教育课程标准(试行)》,基本实现了理念和课程结构特别是编制形式的变革,坚持育人为本、实践取向、终身学习理念,将教师教育的课程分为三大目标领域:教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验,确立了三级教师教育的六大学习领域,其中职前培养的学前教师教育为:1、儿童发展与学习,2、幼儿教育基础,3、幼儿活动与指导,4、幼儿园与家庭、社会,5、职业道德与专业发展,6、教育实践。小学教师教育为:1.儿童发展与学习,2.小学教育基础,3.小学学科教育与活动指导,4.心理健康与道德教育,5.职业道德与专业发展,6、教育实践。中学教师教育为:1.儿童发展与学习,2.中学教育基础,3.中学学科教育与活动指导,4.心理健康与道德教育,5.职业道德与专业发展,6、教育实践。职后培养的课程包括加深专业理解、解决实际问题、提升自身体验三类。这些学习领域和相应的课程模块,基本实现了教师教育课程的专业化、职业化、实践化,将会引起教师教育领域的深刻变化。
关键词:《教师教育课程标准(试行)》,解读
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中国师范教育到教师教育,走过了百年历程,无论是职前培养还是职后教育,始终存在学科学术本位与专业职业本位的争论,百年来,学科学术本位论课程设计始终处于优势状态,专业职业本位论课程设计始终处于学院派教育学者制造的思潮之中,未能得到实施[1]。至今为止,许多高校的教师教育专业都以思想政治教育、汉语言文学、英语学、历史学、地理学、数学、物理学、化学、生物学、音乐学、美术学、体育学命名,只有教育硕士专业学位研究生专业是以教育专业(思想政治教育方向)、教育专业(汉语言文学教育方向)、教育专业(外语教育方向)、教育专业(历史学教育方向)、教育专业(地理学教育方向)、教育专业(数学教育方向)、教育专业(物理学教育方向)、教育专业(化学教育方向)、教育专业生物学教育方向)、教育专业(音乐教育方向)、教育专业(美术教育方向)、教育专业(体育教育方向)、教育专业(心理健康教育方向)命名的。20世纪90年代,国家教育委员会师范教育司的师范类学生人才培养方案,好不容易在师范专业的学科后加了“教育”二字,结果随着升格潮流,再次回潮到原位。新世纪以来,许多师范大学再次探索改革,其中西北师范大学是先锋,将各个学科教学法教师全部调动到教育学院,打破了心理学、教育学、教学法老三门的传统,开设了系列小课程,比如儿童发展,学习心理学、课程标准研究、心理辅导、班级管理等等。这次教育教育课程标准的颁布,显然是经过了长期的舆论准备和改革实践探索的结果。
一、20世纪80-90年代的师范教育体系及其存在的问题
20世纪80年代,我国的普通师范教育体系是一个相对独立的体系,主要包括负责职前培养的中等师范学校、幼儿师范学校(培养小学教师、幼儿园教师)、高等师范专科学校(培养初中教师)、师范学院、大学(培养高中教师、中等师范学校教师、高等师范专科学校教师,研究生教育负责培养高等学校教师)。职后教育主要包括县教师进修学校(负责接受小学教师的职业后进修)、地区(市)教师进修学院(负责接受初中教师的职业后进修)、省教育学院(负责接受高中教师的职业后进修)。职业技术师范教育体系包括负责职前培养的专门职业技术师范学院,农业大学、工业大学的职业教育教师班(职教师资班),职业技术教育师资的职后培训基本属于空白。无论何类何级教育,都是以学科专业教育为主,配套开设心理学、教育学、学科教学法,职业技术教育师资培养还没有教学发课程[2]。
20世纪90年代初中期,鉴于中小学教师钢笔字、板书字、毛笔字、普通话(教师口语)、班主任工作能力太差,前国家教育委员会师范教育司组织开展了《师范教育改革与师资队伍建设》国家社会科学基金“八五”规划课题研究,数10所师范大学、师范专科学校、师范学校、教师进修学院参与研究,最终制定了《高等师范学校四年制本科教学方案》、《高等师范学校三年制专科教学方案》、《高等师范学校二年制专科教学方案》、《中等师范学校四年制教学方案》、《中等师范学校三年制专科教学方案
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