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比较教育技术的提出及研究方法初论 Basic study method of Comparative Instructional Technology 和学仁 徐光泽 孔彩灵 云南师范大学现代教育技术中心，云南昆明，650092 电子邮件：hxr0801@；xu1948@；kcl006@163.com 【摘 要】 比较教育技术的研究是一个崭新课题，国内尚无完善的理论框架，对其研究方法的论述则更少论及。本文从历史发展回顾和学科比较分析两个维度入手，借鉴其他学科相关研究成果，对“比较教育技术”研究的必要性及基本研究方法进行了初步探究。 【关键词】 比较教育技术；比较研究；研究方法 Abstract： It is a new field for the study of comparative instructional technology,and there is still not so a perfect theories in China that there is a less discussion of research method of comparative instructional technology.In this paper,the authosr have explored the necessariness of research and basic research method of comparative instructional technology by discussing it’s history and character. Key words： comparative instructional technology, comparative study, basic study method. 一．问题的提出 比较教育技术的研究在我国是一个崭新的领域，随着国际竞争的加剧、国际间教育交流的频繁，开展教育技术学科的比较研究并建立比较教育技术体系便具有了其客观基础和现实必要性。教育技术脱胎于教育，因而讨论比较教育技术也应从比较教育开始。通常认为世界教育比较研究的发展经历了三个发展阶段，使用的手段也不尽相同：第一阶段为达到借鉴目的而使用“派遣考察——描述法”，第二阶段为改善本国教育，“历史——因素分析法”对决定各国教育制度的主要因素进行系统分析研究，第三阶段为探索科学的比较教育而使用多种多样科学方法进行跨学科、跨国研究。’AECT94“教育技术（学）”定义，比较教育技术的研究当是对学习过程和学习资源在不同历史时期、不同文化地域下的不同表现进行考察对比和分析，从而得出有关教育技术规律性结论的过程。与教育技术自身相比，其研究显然已具备了独特的对象，即不同国家（文化或民族）在教育技术领域不同观念、制度、实践之间的相互作用。 综合时空两个维度比较研究的理论及对教育技术研究对象的界定，可以得到比较教育技术研究外延的三维结构模型。（如图1所示） 图1 比较教育技术研究外延结构模型 由模型可见，以时间、空间和学科对研究象为三极的教育技术比较研究的内容极其丰富，在同一个二维平面上不同内容的比较都可以形成有价值的研究，具有明显的多样性。仅以信息技术时代背景下学习资源层面的中外比较为例，就可以产生大量的研究取向，诸如：中外课堂教学多媒体资源应用程度、范围、方式的比较；中外远程教育（开放教育）中网络资源利用情况的比较；中外大学声像资源建设、管理与开发特色的比较等等。很明显，其中还可区分出无数更小层次的研究。 比较研究内容的丰富性，为比较教育技术提供了广阔的研究空间。因而，比较教育技术应该成为一种理论和实践的方法，它通过对教育技术领域某一特定对象在相同维度下不同因素的比较分析，从中发现该对象的一般与特殊发展规律，用以助益当时当地教育技术的发展，或形成具有前瞻性的理论支持。例如，徐光泽教授等人通过对国际重要的远程教育高校泰国素可太开放大学远程教育的实地研究，及对其办学理念、远程学习系统教材建设、远程教学媒体、远程教育评估体系与质量保证体系的详尽评述，特别是对教材编制中体现学习者自主学习等特色进行分析，深入思考了国内远程教育诸方面的问题，如“学历教育或为了学历的教育”的目标定位、不彻底的远程教育模式、主要考虑内容精简的教材建设观念与运作、淡化教科书的媒体观念、滞后的评估体系建设等，并从历史的方位强调了“不同国别之间、不同文化之间教育与教育技术、远程教育理论与实践进行比较研究”的必要性，给我国教育技术应用与研究带来多方面的启示2。 当前，国内比较教育技术的研究多集中在对美、英等西方发达国家理论与经验的比较与借鉴上，但随着区域经济合作的广泛开展及与发展中国家、周边国家教育技术合作与交流的不断加强，加强邻国及不同