三年级一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法教学设计.doc

一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法 一．教材分析 本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法》。 1.教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。 2例题的前后联系：教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。 二. 教学目标 1.知识与技能 （1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法； （2）进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。 2.过程与方法 通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。 3.情感、态度与价值观 感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。 三 教材的重点和难点： 重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理 四.教法与学法 1.教法：采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法。引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。 2.学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。 五教具准备： 口算卡片、投影仪、小棒 教学过程：1．口算60÷6???? 27÷3??? ?24÷8??? ?1÷4 第二关：估算42÷2 ≈ 52÷2≈ 第三关．笔算 ?____??????_____??? 3）9???? ?9）37 创设情景，导入新课创设情景，导入新课怎样列式？（根据学生的回答师板演）42÷2? ???师：42÷2等于多少（生：42÷2＝21） 你是怎么想的？ （生：40÷2＝20????2÷2＝1????20＋1＝21） 同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。 、自主探索，领悟算法 　　1）探索解决“42÷2”的方法。 　　（学生们有的在认真思索，有的在摆弄小棒，有的用笔计算。然后，各自在小组中交流自己的方法，教师巡视或加入小组中不时对他们的活动进行指导。） 2）师生交流过程。 　　师：经过独立思考和小组的交流，我想，同学们都已经有了各自解决问题的方法，现在请每个小组派一个代表，向同学们介绍一下你们小组形成的方法。 　　小组A：我们小组，用口算得出结果的。 　　师：请你们小组的同学向大家详细介绍一下你们是怎样口算的，好吗？ 　　生：我这样想的：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21。 　　师：真不错。 　　小组B：我们小组用的是摆小棒的方法。 　　师：你来给大家演示一下你们摆的过程好吗？ 　　学生到讲台上，在展台上为同学们演示。先把每捆10根的4捆小棒分成了两份，再把剩余的2根分成了两份，和原来的两捆合在一起。 　　师：同学看清了吗？老师再把他分的过程通过大屏幕演示一遍（课件演示分的过程，并重点对分的步骤做必要的说明）。 　　师：有用其他方法的吗？比如说笔算的方法。 　　小组C：我们小组用的是笔算。 　　小组D：我们小组也用的是笔算。 　　让学生把竖式板演在黑板上。在这里学生的竖式一般会出现两种： 　　师：同学们用不同的方法解决了问题。有的用口算的方法算出42÷2=21；有的通过分小棒，知道了结果；还有一些同学尝试着用除法竖式来解决问题。今天我们重点研究笔算除法。（板书课题：笔算除法）。 　　3）讨论笔算过程。 　　师：同学们出现了这两种列竖式的方法，比较一下，你喜欢哪种？说说你的理由 　　生：...... （让学生说理由，有的会赞成第二种，认为第二种能很好的看出计算的过程。教过这部分内容的老师应该知道在这里肯定有许多学生赞成第一种，因为学生觉得这样简单4÷2=2，商2，二二得四，写4。2÷2=1商1，一二得二，写2，没必要把2再落下来。）??52÷2 　　生计算后反馈 　　师：你们同意哪一种做法？各自说说理由 　　这时学生会指出第一种竖式里被除数十位上的”5“下面应该是”4“。根据学生指出的，师把5改成4后问：十位上余下来的1怎么办呢？同桌讨论一