中学化学课新课程培训讲稿.ppt

新课程培训讲稿 齐齐哈尔实验中学 王惠廷 2007年8月7日 一、为什么要进行新课改 目前教育中的问题： 二、什么人在进行新课改 新课改可以看成是教育改革中的洋务运动 化学新课程的研制 ***国家出台课程标准，委托高校和出版部门进行教材的开发，并在局部地区试行（三套教材：人教版，鲁科版，苏教版） 三、化学新课程改变了什么—变化 改革的几个关键词 课程标准 （理念和价值) 课程模块 （结构和管理） 科学素养 （目标与内容） 科学探究 （方式与途径） 发展性评价 （主动发展） 总体看变化 课程标准改变， 教材结构改变， 评价标准改变， 知识体系结构改变，知识点数量增多，难度要求下降， 认识方法改变。 变化之一：教学大纲----课程标准 化学课程标准 是国家对基础教育化学课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了化学课程的性质、目标、内容框架，并提出了教学和评价建议。 变化之一：课程标准 1、陈述主体发生改变： 变化之一：课程标准 内容和呈现方式发生改变：有知识的叙述和学习过程活动和方法的体现 变化之一：课程标准 根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。 通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。 变化之二：课程模块 课程结构： 三个阶段： 义务教育（入门）—高中必修（通识和发展）—高中选修 （个性提高） 两个类型： 必修 + 选修 三个层次：学习领域---具体科目---各个模块 从科学的领域看化学学习 例如： 对于氮及其化合物的学习，以前更多地是从化学学科的角度引导学生学习氮及其重要化合物的性质与用途，而新课程则注重从科学领域来引导学生跨学科、综合性地进行探究，如： “有哪些生物能直接吸收含氮的化合物？” “人体里蛋白质中的氮是从哪儿来的？” “自然界中有哪些固定氮的途径？”等等。 变化之二：课程模块 开课建议： 高一：必修1（上）、必修2（下） 高二：必选（上）、选修（2个模块，下） 高三：选修（上）、总复习（下） 变化之三：科学素养 包括的维度： 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 内容选择的依据 1、全面反映和落实进一步发展科学素养的目标； 2、注重科学探究能力的培养，转变学生的学习方式； 3、重视化学学科核心概念——物质、结构和反应； 4、突出STS教育。 在不同阶段科学素养的不同体现 变化之四：科学探究 值得考虑的问题： 1、到底什么是科学探究 2、是不所有知识都要探究 3、探究就比讲授好吗 4、探究需要什么样的引导 科学探究 1、从本质上说，科学探究就是运用证据对科学及与科学有关的问题进行解释，并进行检验，从而得出结论的过程。 2、 问题是科学探究的起点。 解释是科学探究的核心。 ◎ 解释是需要证据的 ◎ 解释只是一种假说 ◎ 假说是需要验证的 值得探究的知识 探究的内容应该是教学中的核心知识、重点知识。 ◎基本的科学概念 电解质、原电池、化学反应速率等。 ◎基本的科学原理 离子反应发生的条件、温度和浓度对化学反应速率和化学平衡的影响、晶体的生长条件、促进和抑制水解反应的条件等。 科学探究 ◎物质的重要性质 甲烷、乙烯、乙炔、苯的化学性质比较，蔗糖、纤维素的水解产物，硫酸铜溶液与镁、铝、锌等活泼金属反应的产物，钠与水的反应、过氧化钠与水和二氧化碳的反应，铝的两性等。 ◎知识的重要应用 抑酸剂化学成分的检验，鲜果中维生素C的还原性，易拉罐的主要成分，学校所在地区大气污染及防治情况的调查，减少或避免甲醛等挥发性有机物、氡等对居室空气污染的讨论，从农药DDT的广泛使用到禁用的讨论，含氟牙膏预防龋齿的化学原理的讨论等。 探究的优势 如果单从知识与技能掌握得多或少的角度来看，讲授或者启发式讲授可以替代科学探究，甚至比科学探究教学讲的内容多，花的时间少。 从过程与方法的掌握、情感态度与价值观的形成来看，这些目标靠讲是实现不了的。 培养科学素养的基本观点 只讲知识与技能，是片面的科学素养教育；只听不做，只照方抓药式的做而不是探究的做，是被动的发展而不是主动的发展。从这个意义上说，促进全体学生科学素养的主动、全面发展是新课程的最高目标，最高价值追求。 凡是有利于学生科学素养主动、全面发展的教学就应该提倡，而且是大力提倡；凡是使学生的科学素养片面、被动发展的，就不应该提倡。这也是衡