中班数学活动：水果店加图.doc

中班数学活动：水果店（比较10以内数量的多少） 武进区新城阳光幼儿园 吴珺珺 设计意图： 抽象、逻辑性强的数学活动对于以具体形象思维为主的中班幼儿来说难以接受。而生活化、游戏化的数学活动，可以让幼儿在轻松、愉快的氛围中积极参与、愉快体验、自主学习。正如《纲要》中明确指出的：“幼儿能从生活和游戏中感受到数量关系并体验到数学的重要和有趣”。“比较10以内数量的多少”是中班数学教学内容之一，本次活动我迁移了幼儿逛“水果店”的生活情境，运用实物教具将抽象的数学知识形象化、情趣化，充分激发幼儿的内在学习动机。通过设计“陷阱”将问题抛给孩子，通过“验证”将提问的权利还给孩子，而教师的适时退出将解答的任务同样留给了孩子。活动中幼儿不是被动的接受知识，而是建构和发现知识；不是知识的旁观者，而是知识意义的主动建构者和创造者。 活动目标： 不受物体大小、排列形式的影响，比较10以内数量的多、少、一样多。 运用多种方法观察比较物体的数量差异，发展观察力和比较判断能力。 在游戏情景中体验数学活动的乐趣。 活动准备： 创设“水果店”游戏情境。 （情境创设让孩子们在轻松愉快的游戏氛围中学习数学，抽象的数字在游戏中显得那么可爱，幼儿学习的主动性被调动起来，积极地投入到活动中。） 大小相同的水果装入不同的容器中，大小不同的水果装入相同的容器中。 （两个形状差异较大的容器同时装入大小相同的7个苹果，两个相同的不透明塑料袋分别装入 6只梨子和10颗荔枝。看似平常，却是我精心设计的“陷阱”，而用实物水果作为教具能帮助孩子们更直观真实地体验物体大小、排列方式对目测数量的影响。） 作业单若干。 活动过程： 唤醒经验，巩固10以内数量的认识。（游戏：装水果） 1、“今天吴老师的水果店开张了，一起到店里帮忙装水果吧。” （数学知识是非常抽象的，而现实生活为幼儿提供了通向抽象概念的桥梁。此环节旨在迁移幼儿已有的生活经验理解抽象的数学内容。） 2、借助游戏儿歌，幼儿听指令按相应数量围圆。 游戏儿歌：“水果店，新开张，客人多，来帮忙，帮什么？装果篮。” “一篮里面装几个？” A：直接指令：一篮里面装×个。 B：间接指令：一篮里面装比×多（少）一个。 （朗朗上口的儿歌，蕴涵于儿歌中的指令，借助儿歌的互动游戏，孩子们在不知不觉中巩固了10以内数量的认识。在此环节中孩子们可以通过同伴互助减少困难，又因为加入了圆形点数而增加了难度，“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”，充分体现集体学习的优势。同时有意识地通过直接指令和间接指令使活动层次有了递进。） 二、设计“陷阱”，体验物体大小和排列形式对目测数量的影响。（游戏：摆水果） 感受排列形式对点数的影响。 （两个形状差异较大的容器同时装入大小相同的7个苹果） 层次一：“看，这里有两篮苹果，感觉哪一篮苹果比较多呢？”——掉入“陷阱” 层次二：“我们一起来数一数。”——验证“错误” 层次三：“为什么一开始不是这样认为。”——寻求“答案” （形状差异较大的两个容器装入同样的7个苹果，视觉效果存在明显的差异。这样的“陷阱”设计是故意让幼儿“犯错”，通过点数验证发现问题，进而寻求答案——排除物排列形式的影响比较数量的多少。） 感受大小对点数的干扰。 （两个相同的不透明塑料袋分别装入 6只梨子和10颗荔枝。） 层次一：“咦，这里也有两袋水果，猜猜哪一袋比较多呢？”（不透明）——掉入“陷阱”。 层次二：“让我们打开来看一看。”——验证“错误”。 层次三：“为什么我们一开始没有这样认为呢？”——寻求“答案”。 （从目测效果看6只梨子比10颗荔枝的袋子大许多，这样孩子们又一次掉入了“陷阱”。当打开袋子验证时，孩子们有了前一环节的经验一下子就发现了是因为受了大小的干扰。在这样的游戏中，孩子是活动的主体，不再被动地接受老师的知识灌输，学习的主动性被充分调动起来。） 3、小结：物体大小和排列形式会对目测数量产生影响。 三、迁移经验，比较10以内数量的多少、一样多。（游戏：水果大调查） 两种水果大调查。（立足自身观察。） （1）提出要求——“我想请大家帮我做一个水果大调查，喜欢吃香蕉的坐在我左边，喜欢吃苹果的坐到我的右边。” （2）自主建构——“喜欢吃哪种水果的人多？” （3）比较验证——“你是怎么知道的？” （4）迁移渗透——“请左右两边的排头（排尾、从排头数第×个小朋友）来数数。” （新的课程观和知识观告诉我们：“幼儿不是被动的接受知识，而是建构和发现知识；不是知识的旁观者，而是知识意义的主动建构者和创造者。而且幼儿的这种角色不是教师仁慈地赐予的，而是他们作为学习者天然具有的”，在幼儿数学教育领域，应该让幼儿真正地做到“学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条”。在这一看似简单的分组游戏中孩子们主动建构了包