享受专业成长的幸福时光青年教师的职业幸福和专业成长之我见.doc

享受专业成长的幸福时光——青年教师的职业幸福和专业成长之我见 教师的幸福在哪里？可能有一些人认为，备课上课，发试卷考学生，满足于依照教参讲课文，中规中矩上课，抓好高考中考，成绩好了，奖金就高，评先评优就多一份砝码，就是一名成功的教师了，也许还成了“名师”呢。殊不知这样的思想早已生锈，这样的眼光如此势利，这样的专业发展观如此落伍，以这样的职业幸福观如何能托起明天的太阳？因此，重视教师的专业成长，培养正确的教师职业幸福观显得十分迫切和重要。 一、让职业幸福扎根于专业成长的沃土 什么是职业幸福？是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。美国总统罗斯福说过：幸福不在于拥有金钱，而在于获得成就时的喜悦以及产生创造力的激情。我想对于一个教师来说，最大的职业幸福就是看到经过自己的引导，学生成为了一个会创造性学习，有创造能力的人。 从无忧无虑的童年，到青涩懵懂的少年，到初涉世事的青年，一路走来，我们每个人都接受过来自老师的谆谆教诲。《师说》有云：师者，所以传道受业解惑也。可见，老师不光是储备着知识随时准备传授给学生的人，还可以与学生分享人生中的快乐幸福分担痛苦彷徨。故而老师的形象在我的心目中一直是非常伟大而崇高的。还记得初入行时，我的心中很是忐忑。因为我知道，教师，这个职业，它关乎心灵，关乎生命，关乎成长。因此，教师的职业幸福深深地关联着学生的快乐成长。唯有老师拥有持久的职业幸福感，才能在教育岗位上迸发出无限的教育热情和教育的智慧。而对于大多数教师来说，通往教师职业幸福的最“宽阔”的路途，便是“教师专业的成长”。 二、让专业成长成为教师幸福的源泉 奔走于忙碌生活中的我们，为什么时常会丧失了对职业幸福的敏锐感受呢？那是因为我们在不知不觉中，被职业倦怠感所困扰了。那么怎样才能消除职业倦怠感，让专业成长成为教师幸福的源泉呢？ 1、生命性—生命化教学，是教师专业成长的立足之本 教育是基于生命的事业。“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”（叶澜），把教育教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发展、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，这就是教育教学的最高境界。 作为一名教师，我理解了生命教育的这一份凝重，于是我有了对这一职业的挚爱，这份爱是发自内心的，因为教育是我们终生从事的事业，而不仅仅是一份职业，一份工作。我热爱她，这爱在我青春的步旅中定型。十年寒窗，在老师的羽翼下，我读懂了《给徐特立同志的一封信》，懂得了“道之所存，师之所存”的真谛。当我拥有“老师”这个称呼时，我敞开青春激荡的胸怀，伸出青春活力的双臂，全身心的拥抱这“天赐良缘”。我安心当教师，乐于育人，勤于教书。我热爱教育事业，这爱在人们的信任中升腾。我理解生命的生成性，于是有了不把自己预先设定的目标僵硬地规束学生、限定学生的教学理念，也才有了无优生和差生的分别，当一个个“励才之星”诞生之时，我体悟到学生发展的无限可能性……我善待生命的自主性，生成性情境问题的设计，小组合作探究，走出校门读无字之书，让学生在探索世界、探索自我的过程中增强自主性，在自我不断超越的过程中体验到生命的力量与意义……一桩桩，一幕幕，记录着我热爱生命尊重生命的步履，释放着我献身教育的情怀，我的生命也在这理解尊重和善待中升华，一种职业的幸福感在心头油然而生。 2、生活性—生活化教学，是教师专业成长的百科全书 陶行知说过“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。教育溶入生活中，才能具有生命的活力。 我是一名普通的英语教师，常常这样想：英语与我们学生生活的语言环境相差较大，如果我们的英语课是令学生最快乐、最轻松也最喜欢的课该会多好。本着让课堂教学充满生活气息，让学习成为一种生活的需要的理念，我组织了这样一节课。 这节课，主要是围绕句型When’syourbirthday?所进行。我一开始就做出很神秘的样子，问学生Oneofourstudents’birthdayiscoming,canyouhelpmetofindout:Whosebirthdayiscoming?学生都很兴奋地回答，Yes!这样就很自然地进入了课文重要句型的练习。学生在小组内马上行动起来，许多学生除了用上When’syourbirthday?以外都自然而然地用上一些学过的句型，如：Istodayyourbirthday?/Howoldareyou?/Whatdidyoudolastbirthday?其实学生对于能力范围之内的东西，对于与他们的生活密切相关的话题往往会表现出更大的兴趣