教学案例和教学课例界定.pptVIP

三、 教学案例和教学课例的界定 1、案例与课例 相同点： ■ 同属“课堂研究”范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式之一。 ■ 都必须以问题为中心展开，解决教学中存在的问题，在提升课堂教学质量和水平的同时，提高教师专业素质。 ■ 课例和案例都不应该仅仅表述为某一课文的“教材教法”，都应该是以课文为载体，成为帮助教师认识或解决某个（或某些）问题的“支架”。 三、 教学案例和教学课例的界定 ■不同点： （1）教学课例 ■以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高， ■主要目的：回答“做什么”（教学目标和教学设计），“怎么做”（教学策略）。 ■“以问题为中心”展开研究，但主要涉及本课（特定学科/年级/教材版本）各类教学问题的解决。从这个意义上讲，“课例”是“案例”的一种特殊形式。 三、 教学案例和教学课例的界定 （1）教学课例 核心内容是：围绕问题解决的 教学设计——教学实录——教学反思 其中，“教学设计”是解决问题的教学预期，“教学实录”是解决问题的教学生成，“教学反思”描述“教学预期”的实现程度，与“教学生成”的矛盾，存在的问题及解决的方法。 三、 教学案例和教学课例的界定 （1）教学课例 ■教学课例必须围绕着新课程改革的要求来选择课例主题，重在解决新课程中的教学问题， “促进教师教学方式和学生学习方式的根本变革”。 ■“课例”作为一种“范例”，即“典型示例”，不能没有主题，不应该表现为某一课教学流程的简单陈述，必须重点描述本课教学中存在的一个（或几个）问题，以及问题解决的过程和自我反思。 三、 教学案例和教学课例的界定 （1）教学课例 ■提高中小学教师承载新课程的教学能力，是当前校本研究的重要任务 ——教学课例既可以是承载传统教学理念的“典型示例”，也可以是体现新课程教学理念的“典型示例”。 ——“以问题解决”为核心的“教学课例”，其“教学目标”必须体现新的课程标准，关照学生的学习结果；其“教学设计”和“教学策略”，必须有利于确立新的教学方式和学习方式，如反映教师民主、灵活、开放的教学，反映学生自主、合作、探究的学习，以及在“以学评教”的教学评价等方面存在的问题及其解决策略；其“教学反思”也必须围绕这些方面，反映教师对教学过程的自我意识和调控能力。 三、 教学案例和教学课例的界定 ■不同点： （2）教学案例 ■虽然也以课为载体，但它主要不是阐述本课的教材教法，不是研究如何上好这一课。它围绕包含教学问题的典型事件，以丰富的叙述形式，展示了包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。 ■主要目的：案例教学，或为案例分析等教研活动提供基础材料，提高教师专业能力。 三、 教学案例和教学课例的界定 （2）教学案例 ■“以问题为中心”展开研究，但问题主要指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题，具有普遍性、典型性和启发性。 ■案例素材可来源于课堂观察、叙事研究，也可来源于课例，但需要对课例提炼和加工。 ■核心内容是： 主题与案例问题——情境与细节描述——诠释与研究——反思与讨论。 三、 教学案例和教学课例的界定 （2）教学案例 ■教学案例的主题选择： 以促进教师专业发展为指向，以教师“实践知识”（缄默知识）和专业能力为对象选择案例主题。 ■教师的“实践知识”可分为三类(Berliner, 1994)： ■个案知识(case knowledge) ■插曲知识(episodic knowledge) ■过程知识(procedural knowledge) 三、 教学案例和教学课例的界定 2、“教学型”与“研究型”校本教研 （1）“教学型”校本教研 ■围绕上好一节课而展开，主要研究“什么是好课”，把研究融入备课、上课、说课、评课的全过程。 ■以“课”为载体进行研究，研究成果的呈现方式是 “课例”， 也包括“说课稿”、“教学叙事”、“教学实录与反思”和教学论文等。 三、 教学案例和教学课例的界定 （2）“研究型”校本教研 ■围绕教师的专业素养（重点是专业能力）的某个侧面展开，主要研究 “什么是好教师（的专业能力）”，把研究融入教学、教研、学习、培训的全过程。 ■以“课题”为载体进行研究，研究成果的呈现形式是“案例”，以及研究报告、研究论文等。 三、 教学案例和教学课例的界定 （3）两者的关系 ■既提倡教学型教研，破除校本研究的“神秘感” ——教师都能够进行校本研究 ■更提倡研究型教研，防止校本研究的“狭窄化” ——教师不仅仅只研究如何上课