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农村小学英语教师培训辅导 小学英语教学方法 答疑与解析 王 虹 第一章 绪论 2001年教育部决定我国从小学三年级起推进小学英语课程。而全国小学英语教师的数量远远不能满足小学英语教学的需求。特别是在一些农村小学，教师转岗现象严重，很多非英语教育专业的英语教师走上了小学英语教学的岗位，即便如此，有的学校只有一个英语教师，甚至有的地区几个小学合用一个英语教师的情况也屡见不鲜。同时，在岗教师在专业素质和职业技能上也多有欠缺，再加上农村小学现有的教学条件的有限，以及当地教育主管部门和学校对小学英语教育的重视不够，直接导致小学英语教学存在严重的师资问题和教学实效问题。而教师专业素养和职业技能的欠缺是所有问题里最为严重的。因此，对农村小学在职教师的培训，就成了迫在眉睫的首要任务，势在必行。而对小学英语教学法的解析和小学英语教师职业技能的训练，是广大农村小学英语教师极其关注的。本书旨在帮助学员们解读和分析小学英语教学法的各个方面，以期可以帮助学员们在理论上先有一个突破，再加强技能的实践和练习，为成为合格的小学英语教师打下坚实的基础。 一、小学英语教学法的发展和地位： 小学英语教学法自从新课程标准颁布以来，逐渐走上了英语教学法的前沿阵地。国外流行的9大教法流派体系，按照时间来分分别是：语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、功能法（交际法）和自然法等几大流派。在中国，有上海外国语大学英语系1998年产生的中庸法，也叫结构、情景、交际法(SSC教学法)，是对国外流行的几大外语教法流派的中庸和综合。很快又产生了张思中教学法等国内一些英语教学法流派。不管怎么说，小学英语教学法的现身是产生在本世纪初的英语教学法领域的大事，因为它和基础教育改革中的新课程标准的改革息息相关，同时，新的小学英语教学法，在英语教师的专业素质和职业技能上都提出了一定的要求，合格的小学英语教师的产生是离不开《小学英语教学法》的学习和指导的。鉴于以上原因，《小学英语教学法》这门学科理所当然的成了师范类院校外语系培养合格的小学英语教师的理论依据。使用的教材版本虽然不同，但中心指导思想都是一致的，那就是满足基础教育改革英语课程改革提出的小学英语课程的新要求和新目标，把全人的发展放在首位，以学生为中心，强调学以致用，强调培养学生的个性，在教会和学会的同时，培养小学生学习英语的兴趣，培养小学生综合语言运用能力，让小学生学会学习，养成良好的学习习惯和掌握良好的适合自己的学习策略，从而为以后的“终身学习”打下良好的基础。 二、小学英语教学法的研究内容： 小学英语教学法围绕着新课标规定的学生综合语言运用能力的培养和提高，提出了很多有效的教学方式和理论，其中包括交际性理论、真实性原则和任务型教学途径。强调引导学生学会用英语做事情，增加他们用英语进行交际的机会，同时给他们真实的语言环境和真实的语言任务，增加他们使用第二语言的自然度和随意性，使他们在真实语境下产生真实的交流欲望，从而达到英语学习的真正目的：让学生学会用英语来做事情，学以致用，最终学会使用英语进行真实交际。 在此基础上，小学英语教学法还提出了新的小学英语教学原则和理念以及根据小学生的年龄特点和认知规律所设计的小学英语教学方式、途径和技巧等。《小学英语教学法》在小学英语教学原则方面，提出小学英语教学五大原则：兴趣性原则（the Principle of Interest）、交际性原则（the Principle of Communication）、听说领先原则（Aural-oral First）、情景教学原则(the Principle of Situation)和真实性原则等。小学英语教学的这五个原则，决定了小学英语教学设计的特殊性。 小学英语教学法还根据小学生的年龄特点、心理特征和认知规律，提供恰当的教学辅助手段，比如英语歌曲、英语游戏、英语体态语、简笔画的使用以及图片、卡片、实物、模型等教具的使用与制作等，同时，还简单论述了小学英语教学中的语言知识的教学方法和语言技能的教学方法等，最后，还在小学英语课堂诸环节的教学过程和设计上进行了系统的论述和指导。小学英语教学法在提供了一定的理论知识的基础上，还提出了一定的职业技能的要求，比如一些教学辅助手段的使用技能，教学基本功的相关要求等。 在评价标准方面，小学英语教学法提倡形成性评价与总结性评价相结合，以形成性评价为主，鼓励教师给学生建立“个人档案袋”，学生自评、学生互评、师生互评、家长评等相结合，做到评价方式的多角度、多层次、多样化，从而使学生产生学习自豪感和自信心，提高自主学习能力。 三、小学英语教学法与教材的关系： 所谓“教学法”，其实就是一种新的教学法对另外一种教学法的继承和发展，也是批判和革命，是扬弃，是多种教学