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新课程改革下黑龙江省高中数学教师的专业素养研究哈尔滨师范大学附属中学　陈宏越 教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展离不开教师的参与，而教师专业水平又直接决定了教育改革的成败。我国正在进行的新一轮的课程改革，可以说对数学教师的专业素养的各个方面都提出了更多、更新、更高的要求。那么，黑龙江省高中数学教师专业素养的现状究竟怎样？与新课程改革对教师专业素养要求差距有多大？这是黑龙江省当前数学教育亟待解决的问题。 本文就目前黑龙江省高中数学教师的专业素养的现状进行了调查，在分析对照《新课程标准》的基础上，指出了黑龙江省高中数学教师专业素养与新课程改革对教师专业素养要求的差距，并提出了为适应《新课程标准》的实施，加快提高黑龙江省数学教师专业素养具体的、具有操作性的策略。目的是一方面为黑龙江省数学课程改革提出一些建设性意见，另一方面是帮助广大数学教师明确努力方向。 关键词：新课程标准（新课标）、新课程改革(新课改)、专业素养 教师在人类社会发展中的作用，历来为人们所肯定。科教兴国发展战略以其特有的内涵向世人昭示：建设高素质的教师队伍成了当今教育发展的根本大计。那么,目前黑龙江省高中数学教师专业素养又是怎样的呢？为此，我就目前黑龙江省高中数学教师的专业素养的现状进行了问卷调查研究（附表一）。在分析对照《新课程标准》的基础上，指出了黑龙江省高中数学教师专业素养与新课程改革对教师专业素养要求的差距，并提出了为适应《新课程标准》的实施，加快提高黑龙江省数学教师专业素养具体的、具有操作性的策略。 一．黑龙江省高中数学教师专业素养现状的问卷调查研究的过程与方法 （一）被试 本次调查对象为黑龙江省数学教师，按省市重点高中、普通高中、省垦区、林区部分中学教师三个层次进行分层抽样调查。选取的高中数学教师200人，有效被试180人。 （二）测量工具的编制 在查阅大量有关教师专业素养方面文献的基础上，确定了高中数学教师专业素养的五个维度：A．身心素养 ；B．思想道德素养；C．科学文化素养；D．业务素养；E．外在素养。并通过查阅文献，并进行归纳、整理形成考察每个维度的具体项目，最后确定该问卷由32个项目组成。 （三）确定高中数学教师专业素养调查指标 高中数学教师的专业素养由身心素养、道德素养、科学文化知识素养和业务素养构成。对每一项具体指标，我都相应地找出其在教育活动中的具体表现，并力求把各种因素的主要表现情况区别开来 。 （四）调查方法与工具 本次调查采用的方法主要有：问卷法、访谈法。统计分析用EXER数据处理软件统计处理数据。 二．对黑龙江省高中数学教师专业素养现状分析 经调查结果显示，目前黑龙江省高中数学教师专业素养现状主要存在以下问题： （一）职业道德危机潜伏，师德建设仍需加强 教师专业具有突出的示范性，应该有更高、更严的专业道德要求。但是，调查的结果显示，教师的职业道德存在危机。主要存在这四方面的问题： 1．事业心、进取意识、敬业奉献精神不足。 2．体罚学生的现象比较常见。 3．部分教师不能正确对待学习成绩差或特别调皮的学生。对问题学生处理简单粗暴，甚至触犯了《教师法》。 4．部分数学教师没有树立正确的人生观，价值观和世界观。个别教师的不良行为损害了教师队伍的整体形象。 （二）知识结构比例失调 就当今世界各国教师教育而言，在课程与实际做法上，其专业知能一般包括普通文化知识、学科专业知识、教育专业知识三大类。高中数学教师普遍认为自己缺少教育专业知识、学科专业知识和基础文化知识。 （三）教育教研能力有待提高 1．教学能力 首先，在教学设计能力方面，调查结果表明，教师对课程目标中的结果性目标比较重视，而不关注创新精神、合作学习、搜集、处理、利用信息的能力。其次，在教学方法上， 绝大多数数学教师仍然使用讲授法教学。由于教师专业水平有限、受应试教育的影响 ，而且变革又会带来很多风险，教师没有时间和能力去思考课改，贯彻因材施教的原则也很困难，教师教学行为与《标准》之间有一定的差距。这就要求教师要探索课堂教学的新模式，要研究教法、研究学法，使每个学生都学有所长，学有特色。 2．教育科研能力 调查数据说明无论是新教师还是有经验的教师的运用新教育教学理论指导教学实践能力 、撰写论文能力都很薄弱，这与新课程理念教师即“研究者”要求还有一定的差距。 3．学生的数学学习活动 （1）学生数学学习方式以被动接受方式为主要特征，对主动获取知识，以及学会学习的能力、态度、习惯、方式的培养重视不够，忽视收集和处理信息的能力、获取知识的能力以及交流与合作的能力。 （2）学习目标单一，难以适应学生的终身发展需求。基础知识与基本技能的目标成为数学学习目标的主体。数学能力的发展不全面，尤其是缺乏创新精神和实践能力的关注。 （3）在数学学习中难以获得良好的情感体验。数据