大班额网络学习平台的搭建开题报告.docVIP

大班额网络学习平台的搭建开题报告 一、问题的提出 随着同年学生人数的迅猛增多以及教学资源的有限，造成了目前大量学校班额普遍较大，这对于本身在教学设施、设备、教师人才相对滞后的农村学校来说，无疑是增加了教育教学的难度，特别是信息技术课，作为一名信息技术教师，面对如此庞大的班级，面对因为每个学期生源流动所带来的学生计算机基础不一的状况，面对学校计算机硬件投入不达标的问题，如何上好这种情况下的信息技术课，如何带好大班额的学生，如何组织好大班额的信息技术课堂教学，无疑成为现在信息技术教师的最大的困惑。 参照教育部班额标准，一般认为，中小学校46-55人为大班额，56-65人为超大班额，66人以上为特大班额。请看下四川省2006年教育事业统计年鉴的数据显示：全省小学班额在46人以上的教学班有75026个，占小学教学班总数的43.7%，其中56-65人的超大班额和66人以上的特大班额分别达到24752和19190个，分别占小学教学班总数的14.4%和11.2%。全省初中班额在46人以上的教学班有51987个，占初中教学班总数的84.8%，其中56-65人的超大班额和66人以上的特大班额分别达到18051和16229个，分别占初中教学班总数的29.5%%和26.5%。全省普通高中班额在46人以上的教学班有20567个，占高中教学班总数的88.7%；其中56-65人的超大班额和66人以上的特大班额分别达到6855和9024个，分别占高中教学班总数的29.6%和38.9%。目前的情况是：同一个教学班内学生人数越多，他们在相同时间内接受的教学信息越少，得到的辅导和信息反馈也越少，教学质量就相对较差，大班额对任何学科的教学都有不利影响：(1)大班额使教学的组织工作难度加大；(2)大班额使教学的空间相对不足；(3)大班额使先进的教学理念难以实现； 随着Web2.0理念的深入，人们已经对网络的交互功能要求越来越高，传统的Blog、Wiki、BBS这样简单的社会性软件已经不能满足人们的需求。2004年，马克·扎克伯格(MarkZuckerberg)创立的脸谱网(Facebook)迅速在全世界推广开来。随后校内、开心、Twitter、占座、海内、一起、蚂蚁、豆瓣等SNS网站如雨后春笋般涌现出来。这些网站向公众提供社会性网络服务，发展速度十分惊人。目前大家熟悉的社会性软件大多都是商业性质的，主要功能是进行社会交际和休闲娱乐。让这种社会性软件应用于教育，来提高教学质量，构建一个用于学习的社会性网络平台十分必要。本论文从理论和设计两方面的入手进行研究，把ELGG的理念和技术运用到平台的设计之中，旨在为大班额网络学习共同体的构建提供平台支持。 二、研究的意义 网络环境下的信息服务面临越来越多的挑战，人们正努力寻求新的技术和应用来提高信息服务的效率和质量。随着Web2.0的提出，Web2.0在信息服务中的应用开始引起人们的关注。与目前的Web1.0相比，Web2.0注重以人为核心，信息内容更加丰富，信息传递更加及时，功能更加强大。正是由于web2.0的典型特点，Web2.0对信息服务中的信息交流、信息传播、信息共享都产生了巨大的影响。 远程教育作为一种新的教育形式近年来备受各国重视，我国也从1998年开始，陆续建立远程教育试点学校，到目前为止，经教育部批准，全国已经有67所高校开办网络教育试点，网络教育学生数逐年增加，覆盖面达到31个省、自治区和直辖市。网络教育与传统面对面教育的相比最大的劣势就是交互的不足，如果学习者长期处在个体自主学习的状态下，容易造成学习的孤独。而网络社区为参与者提供了多种交互方式，参与者在网络社区中可以就学习中遇到的问题进行探讨，寻求答案，以弥补个人化学习带来的弊端，加强学习者之间的情感交流、信息共享和知识传播，提高学习效率。学习的目标不仅仅是知识技能，还有过程与方法、态度情感与价值观。网络社区的运用，在一定程度上改变了只为学习者提供相关学习资源的网络课程模式，增加了学习者之间以及学习者与教师之间的交流机会，使学习者感受到群体的存在，完成更高层次的学习目标。 大班额网络学习共同体的构建离不开学习平台的支持；平台不但要具备支持学习者的个别化学习的功能，更要具备支持大班额合作学习的功能，支持学习者之间的信息交流，支持学习者之间的互动反思，支持知识的协作建构，而且要能激发学习者的学习积极性，促进学习参与。基于网络的最大的容积率，更加适合目前我国普遍的大班额教育现状，也为我国中小学校硬件不足、教师师资不足的现状给予了最大的补充，方便了大班额情况下的师生学习共同体的建构，促进了我国的教学质量。对推动我国教育实践有着较大的现实意义和价值。 三、研究现状 在国外，有关学习共同体的研究成为国际教育界的一个研究热点，特别是英、美、日等发达国家，都对学习共同体进