科研成果向教学试验的转化及互为促进.pptVIP

科研成果向教学实验的转化及互为促进姚淑德 张亚伟 赵杰 华辉 郭秋菊北京大学物理学院技术物理系---------------------------本工作得到了国家自然科学基金（J0730316）资助 北京大学物理学院核物理与核技术教学实验室承担“近代物理实验（核物理实验部分）”、“核物理实验”、“核电子学”、“人类生存发展于核科学”等多门学校的本科生主干基础课和通选课，以及“高等核物理实验”、“快电子学”、“保健物理”等技物系研究生的几门必修课， 教学任务十分繁重。 “核物理实验”课曾经于1999年和2002年2次被评为国家教委理科基地创建名牌课程。在2007年，我们系获得了国家自然科学基金委批准的全国高校中唯一有关核物理的“人才培养”和“条件建设”两个项目的支持，在新的学科建设和教学理念思想的指导下，我们的实验室和实验课的建设进入了一个崭新阶段。 在“条件建设”项目的实施过程中，我们致力于实验课的改革与建设，很重要的建设内容就是抓科研成果向实验教学的转化及教学和科研的互为促进，现在已经收到了较为明显的成效。我们的实验课任课教员都不是专职的，是长期奋战在科研工作第一线的人员，对于前沿课题和科研工作的进展了如指掌；同时又由于多年比较固定地担任某些实验课的教学任务，对于实验教学的体系、结构、内容及学生们的情况也十分熟悉，这样就非常利于把科研成果转化为实验教学内容；使我们的实验教学有声有色，常开常新。 一、在大型仪器设备上开设教学实验，使实验课独具特色 美国NEC公司产2× 1.7MV串列加速器 （1）卢瑟福背散射/沟道(RBS/channeling)分析系统（亦可作非卢瑟福共振散射分析），可分析薄膜、多层膜（金属、半导体），给出薄膜厚度（精确到几个纳米）、元素组成（重元素灵敏）、确切成分、杂质浓度及体分布；表面、界面情况；单晶材料的结晶品质、晶轴方向、异质外延层的四方畸变、辐射损伤情况、杂质替位率等。优点：无损、精确、快速。 （2）质子荧光分析（PIXE，可对多种微量元素同时分析） 、共振核反应分析（NRA）系统，对含有较轻元素的材料分析有独特功能。如分析材料中H、N、C、He、O等轻元素的含量与分布。（3）高能离子注入系统(0~几MeV)，可引出除惰性气体外的周期表中绝大部分元素的离子 。我们在前两条束线结合科研工作组织安排了学生的教学实验。 本着先易后难、成熟的实验先搞的原则，我们已经在我校的串列加速器上为学生开设了“用背散射方法测试薄膜的厚度、元素和杂质分布深度”和“用共振核反应分析方法测试样品中氢元素的含量及分布”两个实验。这两个实验是我系教员在科研工作中应用核分析方法研究先进薄膜材料的微结构的成功课题，在分析方法上有很多创新，得到内容和结果很有深度，我们的核分析研究在国内外材料界有很大的影响，处于领先水平。 我们把这两个实验移植到教学实验上，把在科研工作上的积累，特别是收集到的一些典型的样品拿给学生做，要求每个学生分析来自不同国家不同高校和实验室的不同类型样品，并给出他们的测试和分析时需用的运用软件，收集他们得到的实验结果。学生们能在本科生阶段就接触像加速器这样大型的先进仪器设备，亲自动手分析研究国外很多实验室的先进材料样品（如GaN, ZnO, SiC, SiO2等光电半导体材料，FePt多层膜，超导材料等），使他们大开眼界，增加了浓厚兴趣，认为这样的实验课很有特色，很带劲，教学实验收到了良好的效果。学生们都十分踊跃地选修我们的实验课。 担任实验课的教员分布在粒子物理、核电子学、核技术应用和辐射防护几个方向的科研队伍中，科研工作内容十分丰富，多种多样。我们教学组经常在一起讨论，如何扩大学生的知识面？还有哪些科研工作可以转化成教学实验？在国家自然基金“人才培养”和“条件建设”两个大项目和国防科工委“紧缺特色专业”的经费的支持下，我们认为广开思路，根据科研工作的进展，不断地开发教学实验的新内容，是一项长期的不间断的工作。 近一年我们又在开发和编排“环境和土壤样品的氡析出率的测量”和“先进核探测器的制作”两个可供本科生使用的教学新实验。这两个实验都是紧密结合我们教员的科研工作内容的，也适合当前的国民经济发展及国际合作科研工作的需求，对于锻炼学生的设计能力，动手能力，都十分有益。第一个实验要求学生自己动手采集不同地域、不同环境下（如教室、食堂、宿舍、高空、地面）的不同层次的大气和土壤样品，经过实验处理和分析得到析出的有害放射性氡的含量，这些数据的积累对于北京及我国的环境评价是很有用处的。 第二个实验是教员指导学生设计几种不同闪烁体（NaI、CsI，BGO，塑料闪烁体），不同分辨率、探测不同信号、使用不同包装和对不同位置灵敏的探测器，这个实验是缘于部分学生参加科研工作--