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5.分析教师行动研究的基本过程 5.分析教师行动研究的基本过程 教师的行动研究的过程包括确定问题、分析问题、拟定方案、实践尝试、反馈评价、归纳总结等几个环节。每个环节实际上都是带有研究成分的行动。 1．从实践中来：研究问题的确定 教育行动研究的根本目的是解决教育教学中的实际问题。教师首先要对问题进行确认，进而选择和确定研究课题。提出问题是研究的第一步，没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动就不会有研究的行动，没有研究的行动就不会有问题的真正解决。提出问题是研究的出发点。教师发现问题的方式有：（1）从教育教学的疑难中寻找问题。教师在教育教学中会有各种各样的疑难或困惑。如教师的设想、计划与实际效果之间的差距；教育教学情境中教师、学生和学生与学生等目标之间、价值目标取向之间的冲突与对立；教育教学情境中的两难问题；不同的人或群体对待统一教育教学行为的不同看法。（2）从具体的教育教学场景中捕捉问题。中小学教师与专业研究者的根本区别，就是教师一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实、提升教师的实践智慧。即教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的沃土。对教师的要求是教师要有具有较强、较为敏锐的问题意识，甚至在貌似没有问题的地方发现问题。（3）从阅读交流中发现问题。从本质上而言，教师的教育研究是行动研究，但基于实践的研究并不是放弃阅读的研究。教师要根据自己的阅读与自己的教学经验。（4）从学校或学科发展中确定问题。教师的个人的专业发展是和学校的发展战略和发展主题相契合的。因此，教师可以从学校或学科发展中确定问题。 2．实践尝试行动 这是教育行动研究最为关键、最核心的环节。在行动中，既尝试可能方案与策略对于解决问题的有效性，也尝试问题的解决改善教育教学的可能性。但在实践尝试的过程的过程中，不只满足于先定的构想，也不要过多地受到执行中可能遇到的困难的干扰，随时注意观察、改善和解决问题的变化情况，及时记录各种新情况、新问题和新感想。如果遇到问题，教师也需要进行具体的分析：是在执行的方法上出了问题，还是在行动策略上出了问题？是在教学情境分析上出了问题，还是在资料收集上出了问题？是在问题界定上出了问题，还是在问题分析上出了问题？通过及时分析、及时调整和改进行动策略。 按照研究计划行动，为问题的解决提供了基本的保证。但合理的行动，不是预先设定或不容变更的，行动研究的行动是和具体的情境结合的，随着教育教学情境的变化是教师认识的变化，行动也是在不断调整的。具体情况有：（1）教师在行动所作出的不断反思与积累中形成而来新的认识。（2）教师在教育行动研究开展过程中的新的因素如随机出现的各种的资源的介入，影响原研究计划的达成。 3．反馈与评价行动结果 按照研究计划有策略地采取了行动后，收集行动过程的相关的资料，以备后续的反思、改进之用，是教育研究过程的第三个步骤。也就是说，观察是教育行动研究的收集资料的过 程，即是对教师及其行动的实际状态的全面观察。但在研究实际中，究竟采取何种类型的观察，则视教师的观察能力和具体的教育情境而定。但在教育行动研究中，教师兼具研究者和行动者的身份，不是旁观者、局外人。所以在研究中，教师的研究首先是对自我的观察，同时兼具对其他教师、其他研究者以及对学生和教育教学过程的观察和描述，获得关于自身以及自身的团队的真实信息。 其中自我观察是指教师对自身行动过程和结果的反观，通常表现为教师在行动结束后，对自身所开展的行动过程进行回忆、描述。自我观察的另外一种方式是教师通过摄像等仪器，记录下自身行动的全过程，以及相关的情境。 “做”的怎样，还需要反馈、评价、修正。这要根据行动结果，对整个研究作出全面的评价，并进一步澄清产生新的问题的原因，作为行动研究的反思，进入下一个行动过程。 4．归纳总结 反思是在行动和观察之后作出的，它既是行动的第一个循环的结束，也意味着行动研究循环的开始。反思的目的就在于寻求教师行动或实践的合理性。这种反思答题设计到两个方面：意识对整个行动研究过程的系统描述，即勾勒出从确定问题到制定计划、从采取行动到实施观察的整体图景；而是对行动研究的过程和结果进行判断和评价，并对有关现象和原因作为分析和解释，找出计划与结果的不一致性，进而确定原有的研究问题、研究计划和下一步的计划是否需要作出修正，以及需要作出哪些修正。 这一环节是把整个世纪行动研究的过程和收获由感性认识提高理性认识。这里的总结不是完全规范意义上的论文、报告，也不是抽象出来的某种理论。行动研究的总结应该是感性与理性的融合、抽象。虽有理论上的概括，但更重要的有鲜活的、真实的、富有感情、感悟和灵性火花的描述。这是教师自己的成果，充满了教师自己的”行动”、“研究”的味道。 因此，教育行动研究的每一个环节本身充满了行动与研究的色彩，教师的行动研究过程不断的通过