合理的运用影视资源.docVIP

灵活运用影视资源，激活历史课堂教学 优秀的影视作品作为重要的课程资源可以拓宽历史课程的情感教育功能，潜移默化的对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。历史影视作品灵活的应用于历史课堂教学中以及在历史课堂之外的有机利用，对激发兴趣、盘活课堂、拓宽思维领域起到了不可低估的作用。 我在讲授人教版册第课《中国人民站起来了》，就《建国大业》中的视频材料截取了三段。选取了“各位代表就国旗的提案进行激烈的讨论与协商”这一部分视频材料“第一届全国人民政治协商会议”，引导分析，得出此次会议是一次“民主协商”的会议这一结论，而追求“民主与富强”恰恰是。开国大典这是当时的纪实片，声、光、音、像于一体，无需老师的讲解，学生也明白了“没有共产党就没有新中国，只要共产党才能救中国”的真理，自然完成了对学生情感、态度、价值观的教学。对于“新中国成立的历史意义”的教学，继续选取该影片中的相关部分。通过一部《建国大业》电影的三个片段，突出了重点，化解了难点，鲜活了历史课堂，完成了教学任务。 所以说，我们在平时的历史教学中要来活历史课堂教材?? 俗话说：好的开头是成功的一半。历史题材的影视作品具有形、声、色、情、意相结合的特点，很容易吸引、感染学生，有助于引发他们的学习兴趣和注意力。我在讲八年级上册第15课《宁为战死鬼，不作亡国奴》一课时，开始便播放电视纪录片《南京大屠杀》的片断。通过影片可以真实地纪录了一九三七年日本侵略者在南京制造的屠杀三十多万人的大屠杀惨案这一历史事实，揭露了日本军国主义野蛮残暴的凶残本质，控诉了日本侵略者滔天罪恶。此情此景，教师已不必言语，也能激起学生思想的共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。 2、讲授新课时使用可以起到画龙点睛，再现历史画面，做到重点难点突破。 电影、电视作为教学媒体，通过历史事件、历史人物和历史现象瞬间的重现，把过去的事情、历史上的事实搬到教室里来，栩栩如生的生动画卷把学生带入历史人物活动的舞台，如同身临其境，既可提高学生学习历史的兴趣，又可以使学生更好地理解教材内容，理解历史事件，给学生留下深刻的印象，有利于教材重点知识的理解和难点知识的突破。例如在讲八年级上册第4课《甲午中日战争》一课时，有不少同学提出：当时中国的整体经济、军事实力并不比日本差，洋务运动后期清政府建立了三支海军，尤其是李鸿章的北洋舰队装备也比较精良，而且北洋舰队将士如邓世昌、丁汝昌等奋勇杀敌，为什么甲午中日战争中国方面还是以失败而告终呢？为此，我播放了电影《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”，躲进威海卫军港；慈禧太后置民族危亡于不顾，筹备六十大寿庆典和皇帝大婚；慈禧挪用海军军费，修建“三海”和清漪园。学生通过思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后“六十大寿”的镜头，就不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的重要原因。 3、课堂小结时使用旨在加深知识理解，对学生进行思想教育。 ? 课堂小结运用历史影视作品，主要是运用于对学生的德育教育方面，可以配合教师的讲解分析和学生的思考，通过生动的画面和历史情境，以情激情，能使学生在心灵上受到强烈的感染，在思想上受到深刻的启迪，于潜移默化中达到心理认同，产生情感的共鸣，从而受到生动的思想教育。例如我在讲授八年级下册第7课《文化大革命的十年》一课时，由于现在的学生都是“文革”以后出生的，生长在改革开放的今天，他们对那个特殊年代的所发生的种种事情知之甚少，因此对那场动乱给整个国家带来的危害性也根本无法想象和难以理解，在教学中我结合电视剧《孽债》的片段：该剧感人肺腑，扣人心弦，引起了众多电视观众的强烈共鸣，它反映的正是那个动乱年代带来的严重社会后果。通过师生之间的讨论和相互交流，联系现在的实际，使学生深刻认识到中国共产党是个伟大的党，有能力解决自己的问题，更能体会到安定团结的政治局面对于我国的建设是何等重要，从而树立自觉维护社会安定的责任感。 二、所谓巧用，就是说影视资源只是教学的辅助手段而不能代替教学，更不能代替思维过程应从教学目的出发，一切教学手段都是为教学目的服务，是激发兴趣、发展智力、培养能力解决难点、突出重点用来弥补文字教材的不足，加强思想感情上的熏陶是作为课堂教学的一个环节，增强直观性。，要依据学生的情况来选择史料，要生动有趣，成为激发学生学习兴趣的诱因，要注意史料的多样性，要选取最能揭示事物本质的史料。这样，影视作品等史料有效服务于我们的教学。