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优化课堂设计 激扬生命精神 ——在《谈生命》教学中渗透生命教育案例 山东莱芜钢城区辛庄中学?? 吕延祥 电子邮箱：a9-lvqing@163.com 联系电话：0634--8990161 背景及说明： 自杀、早孕、虐待动物……一个个黑色的字眼频繁地和青少年联系在一起，频繁见诸报端。对于现在有些学生，无视父母情感，无视社会责任，甚至无视父母亲给予自已的生命，的确让人难以接受，也难以理解。这促使教育工作者进行了深刻的思考，必须重视校园“生命教育”。所以在中学生中开展生命价值观教育很有必要，通过生命教育能增强学生的责任意识和情感意识，也是学校进行素质教育的真正体现。 ? 语文学科在生命教育中占有极其重要的位置。语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，以人的发展为本的学科。关注生命，培养生命意识，是素质教育的要求，也是人本化教育的体现。所以在语文教学中渗透生命教育，，紧紧围绕语言文字这一载体，教师引导学生认识生命、欣赏生命、把握生命，有着非凡的意义，从中让他们在体味和感悟中获得对人的生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这应是我们在语文教学中渗透生命教育的真正意义所在。 需要思考的问题： 语文教师如何在语文教学中，利用语文课程的教学途径和过程渗透生命教育呢？如何处理好语文教学与生命教育的关系，并寻找出在语文教学中渗透生命教育的有效途径和有关教育规律。 案例描述： 基于以上考虑，我尝试着对教材中生命教育的“德育点”内容进行挖掘，在平时语文教学的过程中潜移默化的渗透生命教育。充分挖掘阅读文本中的生命精神，优化教学设计提高课堂教学效果，通过课堂教学这一主阵地来对学生进行生命教育。 下面是我在教学《谈生命》一文中对学生渗透生命教育的一点尝试。 本文是现代著名女作家冰心在1947年写的散文，课文以“春水”“小树”为喻，生动地描述了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。语言优美，情感真挚，写出了气势。在教学中，我精心优化教学设计来向学生渗透生命教育，主要围绕以下几个环节展开。 一、播放视频资料，欣赏生命的蓬勃。 视频播放：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小鸟啄破蛋壳，挣扎着站了起来；一条小海龟从沙堆中，在大海浪涛的召唤下迅速爬向大海…… 导入：同学们，看到这一幅幅美好的画面，你有怎样的感受呢？学生纷纷发言：有的说感受到了生活的美好，有的说体会到一种生命的力量，有的说看到了一种生机和活力。……这样导入，抓住了学生的注意力，由形如神，赋予课堂以生命的活力。 二、理清文章脉络，了解生命的过程。 导入课文后，我让学生速读全文，看作者把生命比喻为什么？学生很快得出：作者在文中把生命比喻为“一江春水”和“一棵小树”。接着，我启发学生思考：既然是比喻，必然有相似之处。那么，“一江春水”和“一棵小树”这二者和生命之间，你认为有着怎样的联系呢？（学生再读课文，看作者是如何描绘这两部分的。）接下来我带学生入文，启发他们圈划思考，学生结合具体描写语句分析。他们很快抓住“有时候……有时候……有时候……有时候……”等句子，从而得出：把生命比喻为“一江春水”，用江流如海的过程喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的；比喻为“一棵小树”则是用小树成长过程几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。 通过对文章脉络的梳理，学生很快就理解了人生历程的丰富多彩和生命的循环往复，生生不息的过程。通过圈画这些关键语句，也很容易激发起学生的认同感。 三、展开丰富联想，体会生命的本质。 在了解了生命的历程后，我又向学生提了这样一个问题：找出自己最受启发的句子，展开联想和想象谈一下自己对生命的感悟。学生在探究后发言：有的说“他曲折的穿过了悬岩削壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢的流走，一路上他享乐着他所遭遇的一切。”一句我想到：人生会遇到许多挫折，我们要勇敢的和困难战斗，以乐观的精神对待一切；有的说“我不敢说来生，也不敢相信来生”一句我想到：“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”，传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观。…… 四、? 题写心中所悟，浓缩生命的真谛。 语文学习就是以语言文字为载体，这是我们品析感悟的出发点，也是深化认识、提高语文能力的归结点和体现的落脚点。为此我让学生根据自己对生命的理解，也把生命比喻为一种事物写一段话，表达生命精神的内蕴。从而升华生命认识，提高语言能力。同学们情动于衷有感而发，写出了很多闪亮的语句，如“生命像一轮红日，或升