试论情感教育与高校学风建设互动机制的构建.docVIP

试论情感教育与高校学风建设互动机制的构建 摘要：高校良好的学风是提高教学质量、培养合格人才的重要保证，是衡量育人环境优劣的重要标志，强调学风建设是学校道德建设的具体体现。优良学风的建设要求大学生从情感层面真正接受科学文化知识，充分发挥自己的主体性，成为个体主动学习自我发展的内驱力，自觉提高自身的思想道德素质。因此高校需形成情感教育与学风建设的良好互动机制。 关键词：高校；情感教育；学风建设；机制 一、不容忽视的现实——情感教育与高校学风建设未形成互动 高校情感教育注重从教育者层面对学生进行情感交流，通过运用多种教育方法，根据学生的实际情况，作用于学生的思想、感情，促使学生产生内心的积极体验，从而有利于学生健康发展。“情感教育即是情感领域的教育，它是教育者按照一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。”[1]学风有广义和狭义之分，本文指的是狭义的学风，指学生在教学活动中表现出的精神状态和文化风气，是学习风气、学习态度、方法目的综合反映。强调学风建设是学校道德建设的具体体现，优良学风的建设要求学生从情感的层面真正接受科学文化知识、自觉提高自身的思想道德素质，而实际上情感教育并没有在学风建设中发挥应有的作用，情感教育与学风建设并未形成良好的互动关系。 1、“唯理智教育”限制了情感教育的存在空间，弱化了情感教育的作用 传统意义上，教育强调经济功能与功利主义价值观的支配，“唯理智教育”的地位可谓不可动摇。人文运动在与其较量中，其功绩虽可圈可点，但曲高和寡，收效甚微。通常在教学过程中情感教育被看成是促进知识掌握的辅助手段,而不是教育的本身，更多时候教育者只是简单地把情感教育作为外在服务手段，而没有将其视为教育的一部分。在具体的教育过程中，并没有把情感教育充分运用到实际的教学、教育过程中，或者没有对大学生实施持续的情感教育，教育者如果不能真正地去爱、理解、尊重和信赖学生，学生也不会理解、尊重和敬爱老师，师生的情感就不可能得到提升，教育者不能“以理服人”、“以情动人”、“以身作则”地培养学生，学生的学习动力只能维持一段时间，而无法真正通过情感教育将学习内化为提高自身发展的内在动力，因此影响了高校学风建设的效果。 2、教育者的情感世界苍白影响了情感教育、学风建设的开展及成效 目前高校教师工作压力较大，在实际的工作中不得不面对业绩、名次、荣誉以及奖金等较多的物质性问题，导致有些教师对学生缺乏应有的热情、关爱，或疲于应付各种考核项目，忽视对自身情感的审视，教育者的情感单一，导致他们在情感教育中缺乏耐心，忽视了大学生的心里和生理特点。处理问题学生时，教育者往往讲授一些大而空的道理，在教育过程中只一味督促学生为学习而学习，学生只能苍白地、违心地理解，缺乏真实的情感认同和接纳。此外，“严师出高徒”、“师道尊严”传统观念的长期存在使得有些教师难以放下架子，师生的情感沟通困难，一些教师在言传身教中，缺乏感情投入、情感交流，忽视学生的主体性、能动性，而学生在这样的情感熏陶中，越来越缺乏对学习的热情，一些学生在茫然中迷失了学习的目标和动力，而仅仅机械地接受知识，使学风建设效果受到削弱，增加了学风建设的难度。 3、高校学生自身情感淡漠，良好学风难以自觉形成 随着我国教育体制改革的不断深入，高等教育已由传统的“精英教育”发展为“大众化教育”。上大学对很多高中生来说不再是很困难的事情，学生对学习机会的珍惜程度远不如前，特别是在市场经济运作下，大学生面临日益严峻的就业形势，使他们对自己的专业和前途感到迷茫，无法确定自身的努力学习，是否能够最终找到一个好工作。此外，随着市场经济的发展，一些消极思想也趁机而入，如腐败现象的滋生、社会不公平竞争、人情淡漠等社会现状左右了他们的情感，致使他们内心深处无法形成热爱学习的情感认同，更没有一种积极向上的情绪，因此部分学生在日常的学习中意志消沉，不思进取，经常逃课，在考试中作弊，妄图侥幸过关，违反校规校纪，影响了优良学风的建设目标的实现。 二、以情感教育促学风建设的探索 高校学风建设需要通过教育者对学生进行深入细致的引导和科学有效的日常管理，从而“以引导学生学会学习、引导学生学会做事、引导学生学会做人、帮助学生提高全面素质为基本目标的，以培养‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的社会主义事业建设者和接班人为根本任务，具有教育、管理、服务‘三位一体’功能。它在整个高校教育工作中，特别是在学风建设中具有不可替代的作用。”[2]在这一过程中情感教育发挥着不可替代的作用。 1、加强情感教育培养学生积极情感，是形成优良学风的先决条件 人的情感是在情绪体验的基础上形成的，只有当人的思想认知与相应的情感体验发生共鸣时,才会在内心深处产生坚定不移的信仰和追求。孔子说:知之者不如好之者