优化英语教学内容的实践与思考.docVIP

优化英语教学内容的’s story ， 有关希腊士兵描述战争的过程，类似于课文的复述。同时是拓展，有要求学生思考战争后所发生的事件。 第五部分： More Practice 有关希腊科学家阿基米德的故事， 等于是对整个unit的拓展。 我对教学内容进行了重组。 第一部分：Listening：有关特罗伊战争开战的原因。由于大多数的学生对希腊神话的背景不是很了解， 利用listening，对学生有一个故事起因的了解。为故事的学习作为铺垫。 第二部分：Reading：the night of the horse， 利用之前的listening，展开有关希腊人利用木马， 攻占特罗伊的场景。因为有了铺垫，学生对故事有了一定的兴趣，加上教师利用部分的视频，展现激烈的战争场景， 对课文的理解有很好的作用。 第三部分：Writing： a soldier’s story ，学生在了解了战争的过程之后，以士兵的角度给出story， 类似于课文的复述，达到复习的目的。同时通过学生的思考，给出不同的战争后所发生的事件。对学生又提出了一个新的要求。 最终以书面的形式给出writing。 第四部分：Gramma：有关语法的复习：现在完成时。对课文中的语法重点进行复习。 第五部分： More Practice 另一个有关希腊科学家阿基米德的故事， 等于是对整个unit的拓展。 重组后的教学随着主题的深入开展，学生此话题的语言也逐渐丰富，并能在交流活动中运用自如，从而较好地实现了教学目标。学生的能力在活动中得到了很好的体现。 二、有机整合生活内容，呈现教学的生活性 教材中所呈现的教学内容更多的是语言框架，是静态的文字，简单的情景。教师要根据学生的身心特点，给学生创造生活化的教学情景，使教材呈现出鲜活的生命状态，给学生呈现丰富灵活的生活语言，让他们在生活化的课堂上充分内化语言，教学过程就会变得生动、活泼、有效。同时生活化的课堂彰显了学生的个性，培养了学生的能力。 比如牛津教材8a unit3listening的教学内容主要是围绕人体特征--年龄、身高、体型、头发、服饰等内容展开。初二的学生对于人物的描写已经驾轻 就熟，以此为契机，结合教材，创设情境，注意听说环节,给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。 Listening这一环节其实很简单，整个听力过程中只是局限于两个小偷的描述，大大限制了他们的学习积极性与主动性的发挥，这样不利于学生联系社会生活实际，抑制了他们的智慧与潜能的发挥。 所以在教授过程中，结合中国60国庆阅兵大典，利用大量的图片及音视频向学生生动地展示了“特别的方阵”并对这些人进行描述，全面调动了学生的主动性，使其利用多感官积极参与教学。这样不仅增加了学生英语识记的效率和学习效果，同时又使学生加强了民族自豪感，真正实现了把枯燥的语言学习变成轻松的动画或录像欣赏的转变，寓教于乐，事半功倍。 同时在这节课的拓展练习中，我又设置了一个“寻找人”的情节，展示了走丢人物的图片，既结合了本节课的主题dealing with trouble，又运用到本节课的知识点，如何描述人物。这样的直观生动的教学，既吸引了学生的注意力，使之兴趣高涨，又让学生意识到学习语言的重要性，从而唤起学生的主体意识。 三、有效融合师生互动，实现教学的生成性 我们期待课堂的精彩生成，课前就要精心预设，为生成创造机会。中学英语教学中，教师应根据学生的认知水平和思维特点，联系学生的生活经验，让学生在熟悉的环境中有话可说，让学生展现个性化的情感表达，设计合作交流活动让学生充分地进行思想交流，促进动态生成的实现。例如，牛津英语Growing healthy， growing strong一课中，我精心策划活动方案。以“学校征集学生喜爱的食谱”为主题，让学生按照自己的口味、喜好设计出一天的食谱，讨论、评选出合理的饮食搭配。学生们展开了热烈讨论： S1：That one is not good．Because there are too many hamburgers for dinner．Hamburgers are not good for us． S2：But I think hamburgers are good．There are some vegetables in it．They are good．And hamburgers are delicio