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各国教育为工厂输送人才的教改成功案例　　在工业革命之前，书院（学校）教育是少数人的特权，走的是精英主义路线。17、18世纪，欧洲发生了科学革命、工业革命后，各类工厂雨后春笋的建立，农村人口迁移到城市，教育亦出现了革命，不再是少数人的专利，现代学校开始出现。在19世纪中叶，当时全球最强盛的国家：大英帝国立法规定，给予孩子基础教育，即是小学教育。　　活字印刷书籍产量大增　　何以有此转变？　　原因之一：欧洲在文艺復兴、宗教改革后，提倡个人发展、重视世俗的幸福。要追求幸福和美好的生活，人必须接受教育，懂得读、写。在15世纪前，书本靠手抄，要普及教育根本不可能。发明了活铅字印刷后，书籍产量大增，方便知识的传播。普及教育变成可能。　　原因之二：宗教改革后，教廷无法再垄断教育，亡羊补牢，惟有办学，一面教授知识，一面传教。大英帝国在全球都有殖民地时，更加需要通过教育，培养足够的国民，派到各殖民地管治当地人民。在殖民地，殖民者是少数，需要培养当地人协助管治，即是要办教育。　　为了节省资源，通常都与宗教团体合作。1842年，香港成为殖民地后，不少天主教和基督教团体来港，藉办学传教，办学比港英政府还要早。公平点说，宗教团体办学，不纯粹为了传教，或当管治者的“帮兇”，亦会灌输西方的进步思想。二次大战后，亚、非洲的殖民地纷纷争取独立，领导者往往是殖民地教育的产物，甚至是殖民地学校的高材生。说教育等于洗脑，是不符合歷史的讲法。　　上述都不是最重要的原因，最重要的原因是经济发展的需要。耕田种植，毋须识字计数；但在工厂工作，从事贸易，却要懂读写和计数。工业革命带来了许多全新的工种，例如会计、办公室文员、司机、工厂工人等等。过往，私人办学、学徒制等等，已经不能满足经济发展的需要。学校遂乘时而兴。　　　　课程围绕文数理职训　　这二、三百年来，学校主要的课程都围绕文、数、理以及职业训练。工厂生产需要资本、土地和资源。资源包括原材料和工人，生产桌子要木材，木材便是原材料，工人便是“人力资源”。学校训练出来的学生，正正是“人力资源”。起初，到工厂当工人，小学毕业已经足够，故而当初教育只普及到小学。贸易兴盛，从事贸易工作，需要更多方面的知识，例如写信订货、记录存货、入帐之类，于是要发展中学教育。工业发展，需要推出新产品，改良旧产品，需要搞科技研究，于是中学要读物理科学，发展大学教育……等等。　　至今，在工业社会时期发展起来的教育制度，使用的是工厂制。工业产品要划一化、标准化，同样，工厂制学校“出产”的学生，也要划一化和标准化，读同样的课程，参加划一的考试。考试制度其中一个功能，就是按成绩把学生“分配”到不同的工作岗位，和不同的阶层。考上大学的，他日当高层。只能中学毕业的，做中层。只读到小学毕业的，当蓝领。教育帮助了少数人踏上“成功阶梯”，同时亦令大多数人难以“上进”。撰文：博文　　盘点各国教育成功案例　　文/香港通识教育会 李伟雄　　全球多国近十年来，皆致力推动教育改革。中国的教育界学者，早?先机，译出大量与教改有关的书籍，为改革提供参考的办法及案例。已结业的文星书店曾引入大量这些书籍，为一众关注教改的人士，提供大量材料。当年我差不多每周逛文星两次，差不多买齐了这批翻译的作品。奥恩斯坦等著（杨国兵译）的《教育基础》（南京：江苏人民出版社，2003年），是一部全面反思教育大方向的书籍。在书中，作者介绍了多个教育改革成功的案例，值得本地推动教改人士参考。　　法国的早期儿童教育：由于意识到学前教育的重要性，法国为大部分年幼儿童提供促进学习的机会和有益的日託安排。在法国，几乎所有的三至五岁的儿童都接受学前项目训练，并且学前教师的平均工资远远高于其他国家。政府又提供津贴，鼓励父母送孩子报名参加不同类型的课程。　　德国的职业技术教育：许多职业教育的权威认为，德国的学徒课程是世界上最有效的一种课程。只有三分之一左右的德国中学生升上大学预科班，剩馀的被招进职业技术学校。在职业技术学校，学生的学习由有经验的人员监督并进行适当的小组监控，以帮助学生拿到证书，直接就业。　　英国小学的阅读教育：英国政府对学校提出要求，每间学校至少每天有一小时语文课，并实施大量的配套措施，例如：对于教科书的巨额投资、为学生提供放学后的语文课程。　　日本的数学教育：政府要求父母积极介入。家庭给予持久的支持和鼓励，从精心设计的入学祝贺，到孩子们普遍报名参加私立的补习班。在日本，父母对于子女成绩优劣的归因，强调“努力”的多，强调“能力”的少。此外，日本学生每年上学240天，美国学生则少于200天。　　近日，香港教育当局公布了香港中学文凭试的退修率，令人质疑教改的成效。期望在未来日子，在推出改革之前，当局多看看一些“他山之石”，相信定能令改革推行更为顺利。　　附教育漫画：人生来如一块白板　　在1693年出版的《漫话教育