香港美术教师节2001.pdfVIP

《香港美術教師節2001– 師生互動美術創作集》 主編序 林玉蓮 香港美術教育協會 執行委員 『香港美術教師節2001 』策劃 為藝術教育種植一棵小花 前言 近年香港的美術教育改革可真熱鬧，剛把美術課程內容擴張為美術知識、美術史 i 及美術創作三大範圍後，隨著又把美術跟音樂一併納入為八大學習領域之一 ， 一時間「跨科」、「全方位學習」等口號相繼成為新的教育目標，然而在提供了一 個理想的框架模式後，卻忽略了實踐策略與行動方案的配合。作為專業的美術教 育工作者或組織理應率先打破此局面，切實地實踐及檢討美術教育改革的新方 案，為繪製廿一世紀香港的美術教育藍圖提供富創意及實驗性的參考資料。 在去年的三月至今年的十二月期間，由本會策劃並與「地區教師專業交流計劃」 1 共同主辦了一個富實驗性的師生互動美術教育計劃。一系列的活動分為三個階 段進行，第一階段舉辦了教師諮詢會議，鼓勵老師之間相互刺激以開發意念。第 二階段是推行互動教學活動，並攝錄整個進程，再透過作品展覽向同業及公眾展 示師生們的學習成果。最後階段是整理各項資料以出版視像光碟及圖文專輯，以 作更廣泛的流傳。在整個活動中，三個部份的比重佔相同的重要性，本文試從策 劃及統籌人的角度去分析「香港美術教師節2001 ：師生互動美術展」的推行背 景及內容重點以審視師生互動教學模式發展之整體成效，並作為日後策劃其他類 同的美術教育活動的借鑑。 翻起牢固的黃土 探討藝術教育的新思維 眾所週知，人的需求是會隨著時代的洪流而有所轉變。在昔日知識匱乏的社會， 教育工作者需要以最短的時間將知識傳遞開去，在教學過程中，老師被視為知識 或技巧的傳授者，而學生則為過程中的接收者。此種單向的教育模式，無可否認 對推動昔日社會的進步有著不可磨滅的效用；然而面對後現代學科的出現，強調 學習經驗與生活環境的結合成就了新的教學模式，不少教育工作者意識到現時教 育的轉變，已不再局限於知識或技巧的直接傳授，而是透過生動活潑的課堂引導 學生自學。同時老師更不應只集中講解點、線、面、色彩及構圖等基本視覺元素， 而是要關注到藝術品本身蘊含的隱喻性及象徵性，從而發掘藝術在社會及文化上 的深層意義，無疑更為適時。這些以討論、誘發及探索為策略的教學實務，亦常 常運用到「互動」的概念。 前述「互動」一詞在近年屢見不鮮，所謂「互動」的概念主要是指涉訊息或知識 發送者與接收者之間的關係打破了以往的單向性，接收者從被動的角式提升至與 知識發送者等同的地位，透過提問、討論來達致相互學習的目標。 是次計劃以互動為骨幹，主張參與的學校各自構思一個既定的大綱來發展其所定 下的教育活動，在教學推展過程中不預設答案，而是透過師生互動協作對藝術作 出提問，跟照學生的生活經歷與認知進行詮釋，達致對自我及環境理解的目標。 這些鼓勵師生之間窺伺問題並由雙方共同探討解決方案的過程中蘊含著很大的 變數，亦因此使教與學充滿著探險的精神。 縫合學校之間的隔閡 目前香港的學校在社區上少有聯繫，充其量只是邀請藝術家訪校，校際之間除了 一些聯校的美術展覽活動外，未見對教育模式作深入及嚴肅的探究。而基於校內 正規課堂的教學活動也往往缺乏外界的支援，在空間及時間兩者皆缺的情況下， 儘管有一些具潛質的教學計劃，也未能得到充份發展與延伸的機會。同時好的教 學計劃亦鮮有作出全面的推廣，大多數的教師難以與同儕作深入的交流，形成學 校之間的隔閡。在這情況下，無形中孤立了教師的工作，亦未能全面提升同業間 相互學習及刺激的積極作用。在這大前題下，為老師們提供資源與及有系統及組 織性的支援成為籌劃此計畫的重點所在。 翻開的泥土，正等待著植苗者的來臨。 互動的種籽綻放光輝 計畫的推行概況 整個計畫的推行於年內分階段進行，自2000 年3 月正式展開籌備的工作，在11 月中旬經評審委員會從十九份教學計畫書中挑選出八間學校參與是項活動(包括 六間中學及兩間小學) 。獲選的教學方案都能配合整個計畫的目標，強調師生間 的相互協作與啟發，並能從多向度的教學實踐中發展出具備「互動性」的美術教 育模式，有效地從學生