人教课标版九年级下册第六单元第13课动荡的中东地区说课课件共28张1.ppt

安徽省初中历史优质课评比 马鞍山市当涂县姑溪初中 杨玉玲 说课人： 九年级下册 第13课 2012.10 蚌埠 新课标要求 知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。 教材分析 教法学法 教学过程 动荡的中东地区 教材分析 教法学法 教学过程 本课的地位 本课是承上启下的一课，在世界动荡史上占有重要地位。衔接本课内容的主线非常明晰，课文的内容紧紧围绕一条线索：中东地区局势动荡的表现、中东动荡局面的产生的原因以及谋求解决动荡之路，展开叙述，层层推入。符合初中学生学习过程中由浅入深由表入里、由感性到理性的思维特点。 动荡的中东地区 教材分析 教法学法 教学过程 教材内容安排 三、把脉中东 一、走进中东 二、透视中东 动荡的中东地区 教法学法 教学过程 在收集并运用资料的过程中，进一步提高学生整理资料的能力及语言表达能力，树立小组合作意识；通过讨论中东地区错综复杂的矛盾理解中东问题的复杂性，提高分析历史问题的能力。 过程与方法 情感态度价值观 教学目标 知识与能力 过程与方法 情感态度价值观 了解中东地区在地理、交通、经济方面的重要战略地位；知道为解决中东问题作出过突出贡献的历史人物；掌握中东战争的基本概况。 教材分析 通过分析中东战争的严重后果，认识冲突与战争最终受害的是广大人民，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容才能真正挽回和平 动荡的中东地区 教学重、难点 教学重点 1、掌握中东战争概况、认识战争的严重后果 2、理解中东地区矛盾的复杂性 教学难点 分析中东地区错综复杂的矛盾 教材分析 教法学法 教学过程 动荡的中东地区 九年级学生已储备了一定的历史基础知识，具备了一定的分析能力，对中东等的社会热点问题也会给予一定的关注，但对中东地区矛盾的复杂性认识不会很深刻，还需教师引导。 学情分析 活动 探究 总结 归纳 启发式 教学法 小组 讨论 教材分析 教法学法 教学过程 动荡的中东地区 学法指导 自主学习 学会学习 提高能力 小组合作探究 1 2 3 学法指导 教材分析 教法学法 教学过程 动荡的中东地区 导入新课 教材分析 教法学法 教学过程 利用中东乱象的图片，让学生感知历史，得出结论——动荡的中东，由此导入新课教学。 动荡的中东地区 中东乱象 中东乱象 学生活动 阅读教材P76页，完成表格。 走进中东 走近中东 历次中东战争发生的时间、作战双方和结局 以色列 以色列 英、法、 以色列 以色列 以色列依然占领着第三次中东张振中获得的绝大部分土地 埃及、叙利亚 1973年 第四次 以色列占领大片巴勒斯坦地区、埃叙部分国土 埃及、叙利亚 1967年 第三次 埃及实现苏伊士运河的国有化，英法以撤军 埃及 1956年 第二次 以色列控制巴勒斯坦的五分之四 阿拉伯联军 1948年 第一次 结局 作战双方 时间 学生思考 归纳四次中东战争的特点？ 四次中东战争造成了怎样的影响？ 学生思考 走近中东 　　中东是西方国家对西亚和北非的埃及等离欧洲较近的东方国家的习惯称呼，属“两洋三洲五海”（亚欧非三洲；大西洋和印度洋；里海、黑海、地中海、红海、阿拉伯海）之地。拥有丰富的石油资源。政治概念上的中东问题系指阿拉伯国家（包括巴勒斯坦）与以色列之间的冲突问题，也称阿以冲突。 透视中东 观察与思考 观察地图，思考中东的地理位置与中东动荡有怎样的联系 透视中东 观察与思考 观察图片，思考：以上图片有哪些宗教建筑？与中东动荡有什么联系？ 耶路撒冷 透视中东 观察与思考 结合图片与课文内容思考巴勒斯坦问题的由来。 透视中东 学生分组讨论，从不同角度阐述中东动荡的原因 透视中东