第八篇 章 学习动机 教育心理学课件.pptVIP

亚特金森（Atkinson）加以修正。 他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。 这两种力量的组合形成如下四种情况： 追求成功 避免失败 成就动机 高 高 低 低 低 高 低 高 高 中 中 低 四、成就动机论（续） 成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务： 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。 第三节 学习需要的形成与培养 一学习需要的形成因素 （一）家庭、学校和社会 （1）家庭的要求、态度和志向 （2）学校教育 （3）社会风气和思想意识形态 （二）学生的个性特点 二、学习需要的培养 (一)进行学习目的教育，启发学生的学习需要 1．引导学生认识学习的社会意义 2．帮助学生设置具体的学习目标 3．帮助学生树立良好的学习志向 (二)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲 1．利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情 2．加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力 3．充分调动学生在课堂练习中的积极性 （四）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（奥苏贝尔）： 认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识并解决问题的倾向。 自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。 附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。 附属内驱力的三个条件： （1）学生与长者在情感上具有依附性 （2）学生从长者的表扬中可以得到一种派生地位。 （3）获得派生地位后，学生会意识到长者对其的表扬与奖励，从而更加有意识地使自己的行为符合长者的期望。 第二节 学习动机理论 一、强化说 斯金纳不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起，在他看来，个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大关系。一般说来，过去受到强化的行为比没有受到强化的行为重复出现的可能性更高；反之，这种行为出现的可能性则会降低。（强化取决于不同的情境因素和个体因素） 严师真的出高徒么 我不喜欢给学生的作文打高分，多数是60~70分，“不错的”才70分多一点，能得80分的则是凤毛麟角了。我这样做固然有许多理由，主要是对学生的要求必须严格，如果要求不严，他们轻而易举地就能得个高分，可能会陶醉于已有的成绩，忘乎所以，不思进步，对他们成长不利。于是乎，绝大多数学生只能得个及格分，即使对那些我心里认为写得不错的作文，也“鸡蛋里挑骨头”，千方百计找出学生作文中的不足，找不打高分的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼”，稍微翻阅一下，便能发现学生习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是“严师”的必备条件，“严师出高徒”，既然我对学生要求如此严格，那么就坐等收获，坐等高徒出现吧。 学习动机 但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？究竟那里错了呢？ 一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇“参考”一下，不就完事了吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几同学在随笔中也表达了类似的看法。 学习动机 慎打低分 学习动机 人类动机异常复杂，什么是强化物，什么不是强化物？强化物效果如何？这些问题往往是由个体因素和情境因素共同决定的。 请思考以下几种情况： （一）王先生答应付你80元，请你给他的花园除草，你倾尽全力完成后，王先生认为这项工作不值80元，只给你60元 （二）王先生答应给你50元，请你给他的花园除草，你倾尽全力完成后，王先生对你十分赏识，给了你60元 （三）你和一位美女在晚会上认识，彼此互有好感，晚会结束后，你陪美女散步，当走到她家时，她拿出60元给你，说：“谢谢你陪了我一小时，希望你能授受” （四）你敬重的老师缎带你60元，希望你能在周末帮他的孩子补课，而你正好要约你的女朋友一起去看电影。 二、需要层次说—人本主义动机理论 美国人本主义心理学家马斯洛（A.H.Maslow）通过对各种人物的观察和对一些人物传记的考察，从理论上和原则上对人类行为的动力进行了系统的整理，提出了需要层次理论。 基本观点 （1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。） （2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。 需要层次