“头脑风暴式”本教研.pdf.pdfVIP

运用“头脑风暴式”策略促进园本教研的有效性 武康幼儿园 嵇莲英 【摘要】头脑风暴法是由美国创造学家奥斯本提出的一种激发思维的方法，我园尝试将“头脑风暴 法”引入园本教研活动，经过多年实践，逐渐探索出了一种具体可行的操作模式，即“营造氛围，热身 准备；抛出主题、明确任务；畅所欲言、各抒己见；客观记录、罗列观点；梳理整合、归纳提升”， “头 脑风暴法” 园本教研切实有效地促进了教师的专业成长。 【关键词】头脑风暴 专业成长 新课程背景下的幼儿教师必须具有开放的心态、不断进取的意识，在实践中不断学习、 研究和反思、对自己的知识、能力与经验进行整合，而园本教研是教育理论与教师实践的 最佳结合点，教师通过行动研究在理论与实践之间架起一座成功的桥梁，在活动中教师们 充分表达自己真实的思考，思维在碰撞中产生出智慧的火花，教学理念得以提升，在合作 研讨中，教师们用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此学习、彼此接纳，充分达到资源 的共享、教师间的互动。近年来，幼儿园通过各种方式开展园本教研，以此促进教师的专 业成长，通过实践，我们逐渐探索出了一种“头脑风暴式”的园本教研模式。 头脑风暴法是由美国创造学家 A·F·奥斯本于 1939 年首次提出、1953 年正式发表的 一种激发思维的方法。头脑风暴法又称智力激励法，脑力激荡法，意即象暴风骤雨一样给 头脑以猛烈的冲击，“碰撞出思想的火花”，是一种激发创造性思维的方法,是通过会议的 形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此引起 与会者创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想，然后对提出的设想、方案逐一通过 客观的分析和梳理，最终形成一组切实可行的最佳方案。 近年来，我园尝试将“头脑风暴法”引入园本教研活动，改变以往教研活动中教师的 “从众心理”， 使教师最大限度地把自己的观点亮出来，同时也最大限度听取别人的见解， 促使教师在活动中的思想进行相互碰撞，将零散的思想火花汇集在一起形成完整而有价值 的思想、方案，实现头脑联网，智慧共享，增强教师之间的合作，促进学习共同体的形成。 具体操作措施如下： 一、营造氛围，热身准备 积极营造平等、合作、欣赏、分享的氛围，消除教师的紧张和依赖心理，使教师积 极地参与到活动中来，最大程度地展现自己的个性和能力，氛围的营造可以从物质环境创 设和心理环境创设等方面来进行。 1 “圆桌式” 的座位安排——采用围坐的方式，营造平等宽松的氛围，使每个人都感 到平等，没有距离、没有压力，都成为活动的主人。 “人本化” 的材料提供——桌上放些便笺和笔或者提供黑板，帮助教师梳理自己的 想法和记录他人的观点，在圆桌的中央摆放简单的物品，使大家在思考的时候有可以凝视 的焦点。 “趣味性” 的话题导入——在正式开始前就一些比较有趣而又热点的主题进行简短 的热身以促使创造热情高涨，缓解紧张的情绪和拘束感。 “专业化” 的心理游戏——通过心理学上的一些缓解紧张、调节气氛的小游戏，如 “抓逃手指”游戏，“肢体放松“游戏等，使教师得到身心的彻底放松，以便更好地进入活 动主题。 “创造性” 的智能测试——选择一些创造力测验题供大家思考，活跃气氛，促进思 维。 （二）抛出主题、明确任务 热身后就开始正式进入正题，由主持人对所讨论的问题给出清楚的定义，让每位参与者 明确讨论的问题是什么？一个好的头脑风暴法往往从对问题的准确阐明开始，例如，我园 曾针对“区域活动如何与主题活动相融合”进行了一次头脑风暴式的园本教研活动，抛出 主题的方式是： 主持人：主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内 容可以涉及到生活、数概念、音乐、美术、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。 而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。在我园区域活动的内容选择中，提倡区域活动与主题活 动相结合、与本土资源相结合、与幼儿的兴趣点相结合等等，但在日常的操作中，如何把主题活动恰到 好处地、自然地、科学有效地渗透到各个区域之中，仍然是我们需要探索的问题。今天，我们就以主题 “有趣的管子”为例，探讨如何把区域活动与主题活动相融合，为幼儿的发展提供更优化的空间。 （三）畅所欲言、各抒己见 抛出