教学陷阱的巧妙设置.docVIP

教学陷阱的巧妙设置 摘要：在科学课的教学中，我们要培养学生的科学探究的素养和能力，是学生通过课堂内的学习和训练，能对我们周围的事物产生浓厚的观察兴趣和意愿，使学生能够体会到观察研究的乐趣，从而培养学生的科学爱好，为今后的科学教学打下扎实的基础，为学生的今后发展奠定基础。一个探究过程，其实是一个不断提出问题，不断探究问题，不断设置悬念的过程。为了使学生能更好地加入探究的行列，我们应在教学中主动设置一些陷阱，使学生引起思考，并且有时间主动去研究，从而感受到拨云见天的喜悦。 关键词：探究 陷阱 思考 主动 能力 科学课以培养学生的科学素养为目标，注重培养学生的科学探究的能力，科学的情感态度和价值观，对学生实施的是科学的启蒙教育，因而，如何引导学生主动投入有意义的科学探究过程，如何培养学生的科学素养，使学生能对身边的常见事物产生主动探究的兴趣，对教师来说是提出了一个不小的课题。通过日常的教学心得的积累，我觉得作为一堂有成就的科学课必须在关键时刻设置一定的陷阱，以引起学生的思考，去伪存真，让学生能够在独立探究的时候，有东西可探究，知道探究的方向和范围，真正培养学生的科学素养。下面，我就简要谈谈我对这个问题的思考： 在开课导入时设置陷阱 学生对于科学课的学习应该具备较浓厚的兴趣，但就如挑食一样，对于学生可能不感兴趣的课，为了激发学生的探究积极性和欲望，有必要在开课的时候首先设置陷阱，使学生在猜测与实际观察之间产生差距，进而调动其探究的积极性。 如在教学《马铃薯在水中是沉还是浮一课》中，我跟学生谈物体的沉浮，复习前几节课的内容，然后问学生如果把马铃薯放在水里是沉还是浮。我出示一大一小两个马铃薯，学生马上说大的沉，小的浮。接着，我把两个马铃薯同时放进烧杯里，学生惊奇地发现两个都沉入水底，他们陷入了思考，这时，我借机问：怎么样，猜错了吧，有兴趣来研究这个问题吗？马铃薯在水里到底会不会浮？这时的学生已经处于急切想主动动手研究的情绪下，于是我让学生小组讨论并设计设计实验的方法，自然地引入了下一个环节。 在这样的教学陷阱的设计中，调动了学生主动探究的兴趣，使学生对本以熟悉的，又不愿意思考的问题又产生了浓厚的探究兴趣，这样的陷阱设置恰倒好处。 在学生有争议时设置陷阱 学生在探究的过程中，会应各自发现问题和思考问题的角度不同，而产生一些争议，这时学生处在对自己的观点深信不疑，这时如果老师硬要扭转学生的看法可能效果会很差。既然学生有争议又不能很快扭转，倒不如给学生一个机会，让学生按照自己的想法设计并探究实验。 如教学《一杯水里能溶解多少食盐》一课，学生猜测500毫升水里能溶解多少食盐持不同的观点，有的说可以溶解100平勺盐，有的说是40勺，有的说10勺……然后，我引导学生在课内这点时间我们用50毫升水来研究这个问题比较合适，又提问50毫升水里究竟能溶解多少水呢？学生又是众说纷纭。这时，我并不急于更正，而是问：认为自己的猜测最有道理的请举手。学生中大多数坚决地举起了手。我笑笑，那你们就自己试试吧，在实验的过程中发现的问题或体会待会儿来汇报。学生听了我的要求后，立即饶有兴趣地投入探究活动中。在学生探究的时候，我巡回观察，学生按照自己的想法实验，有的一勺一勺加，有的连续加……实验完成后，我问学生，50毫升水里究竟能溶解多少食盐？学生又把自己的实验结果告诉了我。接着，我问：你们觉得刚才的探究结果科学吗？学生开始小声说，回忆实验的过程。最后，经过讨论，学生知道了在探究中没有控制变量，造成了研究结果不准确。接下去我再引导学生修改探究计划，重新猜测，然后继续进行探究活动。 不扉不愤，无以知结果，只有让学生把自己的种种猜测否定，又建立新的发现，才能让学生在不断磨砺中学会思考和探究，真正有利于学生今后的发展。 三、在课外延伸中设置陷阱 在课外延伸中设置陷阱，相对于课内设置有一定的难度，较难把握学生的思考方向。但是它的存在有利于引导学生在课外的探究活动，使学生在课外也能有自主的兴趣投入到观察身边事物的活动中，为进一步培养学生的科学素养打下基础。 如教学《一杯水里能溶解多少食盐》，在结课之前有学生提出有没有办法能在50毫升水里再溶解更多的盐。有的学生说了自己的方法。我故意给予否定：恐怕这些方法都不行吧，你们同意吗？学生没有回答，我就让学生自己去试试，并把自己的发现记录下来。 在科学课中设置陷阱，就是要人为地给学生设置障碍，使学生在经历磨砺后，得出正确的科学的探究方法，在逐步的训练中慢慢积累科学精神和科学探究的能力。相信，在不断实践的过程中，我们能更好地运用这一方法，为促进学生的成长把好方向。 参考文献：《科学（3-6年级）课程标准解读》 《小学科学》