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从成功走向成就 柏静 李开复成功，最好的你自己当你逐步获得成功、自信、快乐时，会发现一个良性循环：从成功里得到自信和快乐，从自信里得到快乐和成功，从快乐里得到成功和自信。教师要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的体验，得到相应的发展。的确，成功是少年儿童心理发展的需要，每个学生都有成功的愿望，都希望取得好成绩，希望能够得到老师的表扬和同学认可，这是学生不断向前发展的动力。因此教师的任务，就是在于帮助学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。每一次成功的体验，不管大的成功抑或小的成功，都会增强自己的信心，这样我们就会去尝试更具挑战性的事情，更为激烈的竞争中和困难的情况下，锻炼和提高自己的能力，于是就形成了一个良性循环。 自信即自己相信自己，也就是我们常说的自信心，是相信自己的理想、愿望或预见一定能够实现的心理。自信作为一种个性化的心理因素对一个人一生的发展起着重要作用，无论在智力上还是在体力上，或是在处事能力上，都有着基石性的支持作用。自信就像人的能力的催化剂，将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推到最佳状态。 想方设法帮助学生获得成功，这样，就必然会形成“第一次成功——自信——第二次成功——更强的自信——更大的成功……”的良性循环。反复的成功体验，不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理想和信念的形成以及健康人格的养成。 自信心是可以逐步培养的。在学习过程中培养，在经历成功之后会日益发展，在经历某些失败特别是失败后的再成功后会更加增强。在数学学习过程中发展起来的自信心，反过来会大大推动数学学习，学生在这种自信心的支撑下，能从容对待各类数学问题，即便是碰到数学难题，也会在“我能”、“我行”的意识下沉着应对，努力挖掘潜能，推动他们创造性地学习。 1、让学生在自主探究中获得成功体验。　　课堂教学过程应是以学生自主探究为核心的过程。那么如何让学生在再创造过程中获得成功的体验，那就是让学生自己在观察、实验、归纳、分析和整理的探究活动过程中，感受一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何应用的，也就是把教材内含的知识，经过学生的再创造，转化为学生自己思维的成果，有所发现，有所创造。由此可见，让学生体验成功，教学者的教学艺术不在于传授本领，而在于引领、激励、唤醒、鼓舞。即：在学习过程中，教师要以赞扬、欣赏的态度对待学生的学习成果，满足学生表现自己的欲望，实现学生得到老师和同学赞扬的心理愿望。让学生在成功中继续探究，在探究再获得成功，形成良性循环。　　2、让学生在合作探究中获得成功体验。每个人都有这样一个本能:追求成功与回避失败。合作探究能促进学生思想感情交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。实践证明许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。教学中学生根据教师提供的系统材料和问题开展讨论交流，使学生都能得到帮助提高。群体之间互补可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到发展。所以在课堂教学中教师应给学生以机会，让学生在合作中畅所欲言，发表自己的观点，听取别人的意见，相互交流，取长补短。让学生分享合作学习的成功。 为学生创设体验成功的天地。美国有一位著名的心理学家罗森塔尔，他曾经在纽约的一所学校做过一个有趣的试验。先在各班随意选出10多位学生的名单，然后私下鼓励他们一番，指出他们各自的优点，并宣布他们都是最有前途的学生。随后把这些学生的名单交给该校的教师。当然，这份名单并没有任何科学依据，是随意拟定的。但正是这份特殊的名单，使教师自觉不自觉地提高了对这部分学生的期望。在教师的关怀暗示和积极鼓励下，这些学生学习热情高涨，不断努力。结果在学期结束时奇迹出现了，期末统考中，这些随意抽出来受到鼓励的学生，包括原来学习成绩并不理想，处于中下游的同学，成绩全部达到优秀。这就是著名的“罗森塔尔效应”。 在日常的作文教学中，，特别是在作文批改和作文讲评过程中，教师关注的重点大多集中在学生作文中暴露出的问题上，习惯于从学生的作文中寻找问题和不足，以为只有最大限度的发现和暴露这些问题，才能有效地指导学生提高写作水平。因而对学生作文中的闪光点挖掘和肯定得较少，多数时候学生处于被否定的境遇，长期缺失成功体验，学生从事写作的后继动力明显匮乏。成功和失败虽然都是强化的手段，都可以提供反馈活动的信息，都能对从事后继活动的动机产生影响，但是心理学研究表明，成功体验对动机的激发作用远远大于失败体验。因此，作文教学过程中教师必须化大力气创造条件让学生去获得成功体验，变学生的反复失败的恶性循环为反复成功的良性循环。让学生得到成功体验