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高职国际合作项目中外专业教师管理机制 摘要：随着国际合作办学项目的繁荣发展，我国高职院校中教师的教学能力和专业素养得到了很大的进步和提升，同时也面临着一些管理问题。因此需要不断借鉴国外高职院校教师管理的经验，加强教师的专业化培训和管理，提高高职院校合作办学项目的顺利实施。 職业教育作为多元化人才培养的重要基地，肩负着国家职业人才培养的重任。随着近年来经济文化全球化的发展，国内很多的高职院校相继开展中外合作办学项目进行国际交流与合作，学习国外先进的职业教育理念和教学模式。而教师作为中外合作办学项目中的主要实施者，是境外优势教育资源本土化的受益者和实施者。教师的管理质量关系着中外合作办学项目的质量和成效，也是检验中外合作办学项目质量的决定性因素。因此必须加强对中外合作办学中教师的管理，不断推动教师的专业化发展，进而保障中外合作办学项目的顺利展开。 一、TAFE教师管理实践模式 TAFE是澳大利亚职业技术与继续教育的简称，作为高等教育的重要组成部分，是澳大利亚职业教育全国通用的主要形式，在澳大利亚TAFE系统中约有6.79%的学生，是普通高等教育在校学生的1.7倍，充分说明了TAFE系统在澳大利亚教育中的重要地位。长期以来，澳大利亚TAFE在提升教育质量、教师专业发展等方面寻求了很多的尝试，并且确定了自身独特的教师管理模式。 （一）TAFE教师管理机构 TAFE作为澳大利亚职业教育的一大特色，是在国家资格框架下以能力为本位展开的职业教育形式。TAFE模式在1992年成立，负责对全国的职业教育以及培训进行管理，在2005年移交给联邦教育、科学和培训部，对其进行宏观的管理。人力资源部作为TAFE教师专业发展的专门管理机构，主要负责教师的招聘、培训、考核等一系列的工作。TAFE教师的管理主要由联邦教育、科学和培训部负责，这也是教育管理的最高机构，主要负责全国职业教育的培训和开发，主要任务是规定教师专业发展的技能，制定教师专业发展的标准和政策，满足教师对当前职业教育的发展需求，同时负责教师的管理和培训工作。各州的教育和培训部主要致力于教师职业培训资源的开发和管理，制定教师的专业技能以及专业化发展中的各项政策，协调各方的利益。TAFE学院人力资源部主要负责教师管理的具体事务，主要工作是为选拔和任用新的教师，为教师的发展制定专门的计划。制定教师统一的管理标准，继而实现教师的专业化发展。 （二）教师教学管理 TAFE教师新入职需要接受三个层次的培训：国家层面、各州层面以及院校层面，进而从三个层次上提升教学的水平和专业素养。国家的培训主要目的是提高专业教师对新教学 岗位的适应能力，教授高水平的课堂应变能力和提高学生学习的能力，另外还致力于提高教师的语言和数理表达能力等。随着信息化技术的发展，TAFE管理中要求教师具备使用网络课程操作的能力，能够利用网络信息技术熟练操作网络课程管理。为了能够让教师实现专业化的发展，学校以本校为中心展开教师发展的活动。活动的主要内容包括教师教学的技巧和策略，制定从国家到学员多层次的与教学有关的培训内容。通过这些形式灵活的活动能够实现教师专业化的发展。 （三）教师个人发展管理 TAFE教师的个人管理中以教师的职业生涯和个人的职业发展需求为基础，采取个性化的专业发展项目和管理制度，其主要特征表现为满足教师的个人需求，对于资深的教师和进步较快的教师能够针对性的满足个体发展的需求。其次教师回流行业，为教师提供更加专业的知识和技能，并且有资金支持和竞争机制作为保障。对于新教师需要接受入职培训，该课程的设施能够改进教师的教学能力，为教师的发展提供了一个专业化的课程指导。学习支持计划能够帮助教师进行深造，每学期都可以申请，并且经过重重的筛选，由学员为教师支付学费。企业回归计划能够为教师提供一些行业的知识和技能，为教师的发展提供一些先进的指导。 二、高职国际合作项目中外专业教师管理存在的主要问题 中外合作办学项目中外专业教师的管理关系着中外合作项目的顺利实施以及实施的效果。中外专业教师的引进能够保障中外合作办学项目的顺利展开，不仅能够引进先进的教学方法，增强教学的效果，还能够组织中外教师教学观摩与研讨等推动师资队伍的国际化发展。然而由于在具体的管理中存在着中西方语言和文化等方面的差异，造成了教师管理中问题重重。 （一）教师的资质和教学水平无法得到保障 按照国际合作项目双方的协议，外方教师的聘任管理由高职院校负责，管理的主要依据是高职院校的有关规定。外方教师的聘任只能通过学历证书和个人简历等材料了解到其教学能力，无法深入的了解教师的道德素养和教育水平等，这也导致高职国际合作项目中外专业教师存在一些潜在的问题，进而影响中外合作项目的顺利展开。为了提高中外各项目的效益，保障教学水平和质量，对于外方教师的思想道德素质、教学评价等还应该制定相应