《基于通识教育大学生科学素养培养》成果公报 - 中央教育科学研究所.docVIP

《基于通识教育的大学生科学素养的培养》成果公报 复旦大学张喆副教授主持完成了教育部青年专项课题《基于通识教育的大学生科学素养的培养》（EIA070279）。课题组成员有：韩斌、徐畅。 科学素养是大学生综合素养的重要组成部分。大学生在塑造自己的同时，也承担着向其他公众传播科学知识和方法、科学思想和精神的重要责任，他们的科学素养水平对我国的发展和社会的进步具有重要的意义。随着1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和2006年3月《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020）》（简称《科学素质纲要》）的颁布和实施，以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的贯彻落实，大学生科学素养的培养被提到了一个前所未有的高度。 通识教育作为一种着眼于对知识、思想、精神与人格培养的教育理念，在人才培养上的作用已经得到广泛认可。正如密西根大学原校长詹姆斯?杜德斯达博士所说：“通识教育是使学生为终身学习和变化的世界做好准备的最好途径。”目前国内高校正在着力推行通识教育，在我们看来，通识教育为科学素养的培养和塑造提供了一个良好的平台和实现的途径。 1 内容与方法 1.1 大学生科学素养与通识教育的关系 1.1.1科学素养 科学素养（Scientific literacy）最早是由美国学者赫德（P. D. Hurd）在1958年提出的，表示个人所具备的对科学的基本理解。科学素养的定义目前较常引用的是米勒（J. D. Miller）（Miller, 1983）、美国“2061计划”（AAAS，1985）和“美国国家科学教育标准”（NSES, 1995）给出的科学素养的定义。而我国在2006年3月国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020）》，提出认为科学素养是指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。对公民科学素养的测量研究始于1957年由美国科学作家协会（NASW）主持的一次全美调查。目前在国际上具有广泛影响的科学素养测量方法主要是米勒测量、TBSL方法和PISA方法。1989 年，我国进行了有史以来第一次全国范围的公众科学素养测评与公众科学技术态度调查。随后，中国科学技术协会成立中国公众科学素养调查课题组，到2009年止，在全国范围进行了6 次中国公众科学素养测评。 1.1.2大学生科学素养 从词源上讲，科学素养一词是由英文Science Literacy翻译而来的。英语中，literacy有两层不同的意思：一是指有学识，有文化，与学者相关；另一个是指能够阅读、书写，针对一般公众。接受过高等教育的大学生应该是具备超越一般公众的阅读书写层次的科学素养的。王绍钦（2004）从马克思主义认识论和实践论出发，给出大学生科学素养的界定，即在生理素质基础上，在科学环境和科学教育的作用下，通过大学生主动认识和实践，所形成和发展起来的与大学生的学习、科研和生活实践密切相关的、相对稳定的心理品质的综合表现。同时他指出，大学生科学素养是一种系统层次结构，包括个体科学素养和群体科学素养两个亚系统，个体科学素养包括性格素养与智能素养，群体科学素养包括崇高的理想、团结协作精神、民族气节等。而林玉华（2008）认为大学生科学素养可以被划分为“认知领域”和“情意领域”，前者包括科学知识、科学技能的掌握、对科学过程的理解、科学方法的认同和运用等，后者包括科学的价值观、对科学与社会两者相关联的认识、创新的精神和态度等。综上所述，基于我国《科学素质纲要》的要义，结合国内外学者和机构对科学素养的认知，我们认为，对我国语境下的大学生科学素养的理解，从本质上而言，即是对科学精神的认识和对科学知识的理解。 1.1.3通识教育 一般认为，通识教育（General Education）源于古希腊哲学家亚里士多德提出的自由教育（Liberal Education）的思想。而现代大学对通识教育的实践，通常认为开始于1917~1919年的美国哥伦比亚大学。通识教育与专业教育共同构成工业经济时代的高等教育，通识教育与专业教育的有机结合是古典的自由教育在工业经济时代的继承和发展。通识教育被认为是高等教育理论中既经典又具活力的部分，有过各种观点、做法及其争议，也面临着新挑战和变革，但它在人才培养上的作用得到广泛认可。从洪堡思想、芝加哥大学等的自由教育运动，到《耶鲁报告》和哈佛的《红皮书》等，大概来说，通识教育是基于对人与社会本质的认识而提出的一种大学教育思想和培养策略。其核心命题是为什么样的社会培养一部分什么样的人。其基本要素包括：人与社会、教育与大学、教学与课程等。其基本特征是：从大学以外的问题来思考大学使命，不以满足大学内部需要为目