建国中学陈秋龙-和平教育.pdfVIP

建國中學 陳秋龍 • 高中歷史教學中的一種嘗試 • 澶淵之盟與學生有何關係？ • 課本中的重點？ • 和平教育的題材？ • 課綱視角：夷夏關係 • 教科書內容：澶淵之盟的起 因、內容、評價與影響 • 學生反應 ：宋朝花錢消災， 但…為什麼宋朝打贏了反而要付 一、文本閱讀的重要性： • 高中生的閱讀與寫作能力 • 以103年指考為例 • 資料一： 「此法」實我先民千年前 之一大發明也。自此法行，而我國貴 族、寒門之階級永消滅；自此法行， 我國民不待勸而競於學。 • 問題：上述資料中的「此法」，是 指哪一制度？ • 資料二：中國之民素貧，而其識字之人所以 尚不至絕無僅有者，則以讀書之值之廉也。應 試之法，人蓄《四書合講》、《詩韻》並房行 墨卷等數種，即可終身以之，由是而作狀元宰 相不難。計其本，十金而已。 • 問題：根據資料二所述，資料一「我國民不 待勸而競於學」的主因為何？請用自己的文字 說明 。 • 資料三：此法廢除後，新式學校興起， 學校的設置既偏於都市，學費的徵取亦令 中等以下家庭無力負擔，更將使鄉間多數 學齡孩童難以就學。另一方面，新學制下 的學生與都市的關聯愈來愈密切，而與鄉 村日益疏遠。 • 問題：資料三所述的現象，導致了民國 時期的城鄉關係呈現怎樣的變化？ • 教學對象：建中高一學生 • 課程範圍：高一下中國史 • 授課時間：每週兩小時 • 以作業的形式呈現文本閱讀 （一）引導學生進入文本 曾奉使遼國的富弼，估計宋給遼歲幣， 知識 不及用兵經費的百分之一二 ，強調澶淵 補充 之盟並無失策。他並以務實態度，盛讚 遼及西夏兼容華夷，政策法令、選才任 思考 官，均類似中國；而勁兵驍將 ，則為中 問題 國所不及 ，呼籲朝野不宜以夷狄視之。 此後宋朝放棄「攘夷」口號，改採「以 德懷遠」政策。 （二）作業設計：一個事實，兩種解釋 • 引言：歷史解釋的可能性 • 閱讀材料：宋人角度、遼人角度、 後人研究 • 思考問題：非選題，由淺至深， 連貫性 （三）作業討論 • 口頭表達與文字表達有落差 • 沒有真相存在 • 情境辯論：如果我是…… • 當學生說出「我覺得……」 一、學生的作答情形： • 注意到不同民族的立場 • 提出自己的看法 • 感同身受的理解（文字表 現？） 宋朝遣人密請求和，但是不打算歸還 土地，使得和談不能協條（調）…… 其實遼朝並非能輕取宋朝，遼朝一開 始就是和戰並用，而宋朝知其縱能收 復燕雲十二（六）州，面對為數重 （眾）多又強勝（盛）的遼國，付出 的代價太過龐大。 二、文本閱讀設計的再思考 • 國文的閱讀測驗？ • 題材：故事性的、衝突性的 • 設計：由淺至深，環環相扣 • 也可以設計選擇題 二、文本閱讀設計的再思考 • 文字可否達到情意上的目標？ • 題材與問法 • 「你喜歡嗎？」、「你覺得？」 • 配合教師在課堂上的引導與討論 • 為什麼要學歷史？ • 歷史教育的目的是什麼？ • 「教」什麼？「學」什麼？ • 是「教書」還是「教人」？ 一、引導學生認識重要的歷史知識 。 二、培養學生具備蒐集資料，探討歷史問題， 進而提升其歷史思維的能力。 三、幫助學生理解自己文化的根源，建立自我 認同感 。 四、認識世界重要的歷史發展，培養學生尊重 各種文化的開闊胸襟。 五、激發學生對歷史知識的興趣 ，養成終身學 習的習慣，以充實其生活內涵。