观课议课的基本技能——案例研究 成都大学师范学院.pptVIP

“杰弗，这个是一个需要真正开动脑筋的问题。你看你是否能够解决？” 我走到黑板跟前，很快就列出了方程。我是刚来到这所学校的，而且这里的课程对我都非常容易。 老师看了看我的答案。说“非常简便”。然后，她开始解说解题的步骤，并开玩笑地说：“我们真幸运，班里有这样一位天才！” 我会心地笑了笑。但是当我回到后面的座位时，我清楚地听到了有人在骂我，而且还有人发出不屑的声音。有些同学朝我冷笑或向我翻眼，有些人则充满敌意地看着我。我这才意识到，这所学校的情况很不一样，同学们并不认为学习好就“酷”。 我感到有些奇怪，在我的这所新学校里，如果你显得学习好，多数同学反而会疏远你。 渐渐地，我学会了如何装聋作哑。 ——马克斯．范梅南的论文 二、信息的提供者 （一）授课教师提供信息 （二）观课教师提供信息 （三）学生提供信息 1.效果检测 2.问卷调查：收获，感受，意见和建议 3.个别访谈 （问卷和访谈最好由相对成熟的老师担任） 4.学生现场参与 问题：领导如何参与？家长是否参与？ “人有两件宝”的 观课议课案例 观课议课的基本技能——案例研究 成都大学师范学院 陈大伟 E-mail:yizhu28@163.com/chengduchendawei 一、围绕教学信息观课议课 子路问：“闻斯行诸?”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之?”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” ——《 论语．先进》 （一） 有效的教学意见总是情境性的 “教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断的丰富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。”（苏霍姆林斯基） “在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。只要大家能相互交流自己朴素的感受到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。”（佐藤学） “教师要慷慨地提供事实，而吝啬地给予概括。”（苏霍姆林斯基） （二）摆事实，讲道理 （三）降低课堂教学研究的风险 从厉害关系看：评人——评课——讨论课堂上的事实的现象 1.不是评人 2.也不对课下评定的结论 3.主要讨论的课堂上的故事和现象，是研究教学故事的背景、效果和发展变化可能——让老师们更愿意上研究课 方法：讨论事实和现象 三、观课议课与案例研究 案例研究与课例研究： 课例研究是对课的完整和体系化研究； 案例研究是对课堂上的故事和现象进行研究。 观课议课是关于课堂教学的案例研究。 案例研究包括选取案例和案例讨论。 （一）“观”是选取教学案例。 教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。 在二年级的涉及心理健康内容的一次教学活动中，授课老师布置了一项全班同学共同参与的学习活动，同学们参与十分积极和热情。活动结束，授课老师说要发五角星评价和奖励积极参与的同学们，同学们都很高兴。可是，老师只给靠近讲台的前面的五位同学发了五角星。 当老师停止发放五角星的时候，观课教师发现一些同学显得很失望，有的还叹了气。 “你只发给那几个同学，又不说明原因，学生觉得不公平。” 结论单一，封闭——教学故事 “为什么只发五位同学？你是怎么想的？” 答案开放，有讨论可能和价值——教学案例 （二）“议”是对选取案例的讨论和分析，是案例教学 1.观课教师描述蕴涵困惑的教学故事； 2.听取授课教师对困惑和问题的理解； 3.听取案例提供者的意见； 4.参与者对彼此的意见进行分析和讨论。