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让语言在情感世界中飞翔 --------《月亮湾》语言和情感的同构共生 泰州师专泰兴附属实验小学 高建英 【摘 要】 在阅读教学中，要激发学生的情感，引导学生带着美的情感去想象，在自己想象的世界里品尝语言，达到语言与情感的同构共生。课堂上，教师应创设特定的情境，用语言进入情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，让学生入情入境。激发他们的学习积极性，让他们动眼看，动耳听，动口说，激发思维，使课堂充满生机和情趣。 【关键词】 语言 情感 情境 想象 《月亮湾》一文以生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据本课图文并茂，文字优美的特点及语文课程标准提出的要求，教学本课时，通过观察、朗读、情境想象等多种手段，引导学生走进文本，激活思维，让语言在情感世界中飞翔。 一、以情导入，诱发情感 （片段一）板书：家 师：谁来读一读？小朋友还记得课文《家》吗？ 学生回忆 师生齐背：蓝天是白云的家， 树林是小鸟的家， 小河是鱼儿的家， 泥土是种子的家。 我们是祖国的花朵， 祖国就是我们的家。 师：小朋友，你的家在哪里？ 生：我的家在姚王。 生：我的家在泰兴。 …… 板书：家乡 师：（示图）看，这是一个怎样的地方？ 生：哇，真美呀！ 生：这是一个美丽的地方。 师：你能按顺序说说哪些景物美吗？ 生：远处山上种着许许多多的茶树，近处粉红色的桃花开了，像小朋友的一个个笑脸。 生：在房子的前面有一条弯弯的小河，河水很清澈，一群小鱼在河里自由地游着。 …… 师：你们说得真好。告诉大家，这儿是一个小朋友的家乡，他的家乡有一个动听的名字叫----月亮湾。 指导朗读课题：月亮湾 董政枢在《春觉斋诗话》中说过：“好的开头，有如春色初展，鲜花含露，叫人钟情。”月亮湾不仅是个美丽的地方，还是课文中“我”的家乡，而二年级的学生对家乡这个概念是陌生的，所以我在设计导入时从复习一年级课文《家》入手，使学生既感到不陌生，又感到亲切，很自然地联想到自己的家。在学生们一个个地告诉大家自己的家在哪后，我再一语道破家乡的概念，学生印象深刻。然后引导学生从自己家乡走入“我”的家乡---月亮湾，初步感受月亮湾的美丽。从而达到了言语的训练与情感熏陶渗透的自然深刻。 二、以情入境，领悟情感 （片段二）出示：河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。 师：小朋友，闭上眼睛，一边听一边想象，你好像看到了什么？（师配乐朗读两句话） 生：我好像看到河里那一群群又肥又壮的鱼儿了。 生：河水好清啊！清得可以看见河里快活的鱼儿和青青的水草了。 师：是啊！河水这么清，你能看出鱼儿在水底干什么吗？用这样的句子说说看。（出示：一群群鱼儿在河里游来游去，有的在__________，有的在_______，还有的在_____________，真快活啊！） 生：一群群鱼儿在河里游来游去，有的在水草间捉迷藏，有的在练习游泳，有的在玩游戏，真快活啊！ 生：一群群鱼儿在河里游来游去，有的小鱼跟着妈妈找食物吃，有的小鱼在练习吐泡泡，有的鱼儿在水中尽情舞蹈，真是婀娜多姿！ 师：在缓缓的流水中，鱼儿游得多自在，多快活，你能把这种无忧无虑读出来吗？指导朗读。 师：小朋友，河水里除了有小鱼、水草，还有什么呢？ 生：还有小桥、绿树和青山的倒影呢！ 生：到了晚上，河水里还有月亮和星星的影子，它们好像躺在妈妈的怀抱里说悄悄话呢！ 生：白天，太阳倒映在水里像一个红气球，白云倒映在河里像一只只大白鹅。 …… 师：是啊，月亮湾的水真清啊！清得可以看见水中游动的鱼儿。月亮湾的水真静啊，静得可以看见水面上的小桥、绿树和青山。 课文由于表达的需要，某些地方写得相当简单，甚至出现略去情节或跳跃情节的情形，这就是课文的“空白”。这种“空白”，为学生提供了想象、思考的空间。因此，在教学中，我充分挖掘这些“空白”，进行合理的想象，把简单的部分具体化、形象化、生动化，进行合理的想象，加深对课文的理解，激发学生的情感。课文中这两句话写鱼儿在河里游来游去和小桥、绿树和青山的倒影，是为了体现月亮湾河水的清澈、平静。但描述得很简单，我让学生闭上眼睛听老师读课文想象画面，对课文进行再现、扩充。《新课标》强调“拓宽语文学习的内容、形式与渠道”，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力，滋养精神。所以，我们要选择紧密联系学生生活的主题，充分调动学生已有经验和头脑中储存的相关信息组块，引导学生联系文本情境体味，