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让识字成为一种快乐，一种需要 ——关于小学低年级识字教学的思考 龚路中心小学 徐国英 俗话说“人生识字聪明始”，识字是阅读和写作的基础，因而识字教学的改革就成为我们新教材改革一个最大的举措。我们的学生从幼儿园走入小学来学习语文这门学科，逐步掌握规范的书面语言，进行有效的阅读与写作，都是以识字为前提条件的。因此，识字教学成了我们小学低年级语文教学贯穿始终的一条主线。 每一位教过或正在教新教材的老师都会同我一样有着这样的感受:大量识字,提早阅读,是一件有利于学生语言发展的明智之举，但同时给我们教师的教学带来很大的难度。教学的时间是有限的35分钟，我们的教材明显变厚，课文篇幅较长，加上期间要教会学生的生字大量增多，显然仅仅靠课堂教学,靠简单重复、机械乏味的认读和大量抄写来完成识字教学任务是徒劳低效的。 再加上我们地处农村，学生家长的文化程度差异很大，有的是大学毕业而有的只是小学水平，甚至有个别的只字不识的文盲家长。（班级中有许多的外地民工的孩子）他们对自己孩子的早期教育显然是不同的。我在自己新接手一个班级时都会对学生摸一个底，这往往会让我大吃一惊: 近两届班级中都会有一到两个早期教育培养出色的孩子。开学的一个星期后，我发现他们一年级第一学期的教材上所有的生字都认识，自己能独立阅读课外书。相反许许多多的学生汉字认识的不超过十个。为此如何在有限的时间里提高课堂的效率，关注每一个孩子的发展，就成为我研究的问题。在教学中，我信奉一句话：“关注每一个孩子，激发他们对识字的浓厚兴趣，养成他们主动识字的习惯，促使他们形成识字的能力。”经过几年的实践，我取得了较好的效果，主要从以下方面入手。 一、立足课堂，激发兴趣，传授方法 1、丰富活动，激发兴趣 兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。为此，作为小学低年级的语文教师就必须有计划地开展学生喜闻乐见的活动，来激发学习兴趣，让学生喜欢识字。 著名语言学家安子介说过：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个拐弯抹角就是一段美丽的故事。”因此，我们可以在一年级学生刚开始学习生字时，抓住汉字的固有特点，引导学生发挥自己的想象，进行给生字编字谜、编故事、编儿歌等的活动，来激发学生对生字的兴趣。例如在学“告”的时候，引导学生看清字形后，编这样的字谜： “一口咬掉牛尾巴”；在学习“闯、闪、闲”时引导学生学生编这样的儿歌：马进门，闯闯闯，闯进来的闯。人进门，闪闪闪，闪开的闪。木进门闲闲闲，闲着的闲。这样原本可能枯燥难学的方块字，在他们心里那里活了起来，而且还根据汉字字形相近的特点进行区分。这样的学习学生喜欢，接受的也较快，而且在他们的头脑中留下了较深的印象不易遗忘。 在教学实践中，我们还可以根据低年级学生的特点组织“谁是识字大王”的比赛。我们可以把已经学过的字、词组成句子，让学生来认读。评判时可以采取星级制，从一星到五星。讲清评判的要求，大家一起做评委，比一比谁读得最流利，最响亮，谁就是识字大王。这样既可以激起学生识字的兴趣，又能提高学生的朗读能力。当然我们还可以在课外阅读中组织“谁是识字大王”的比赛，通过比赛能激发学生的识字欲望，从而引导他们认识到生活处处是课堂，商店名字、广告牌、食品包装袋等等都能自主识字。 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童喜闻乐见的一种学习方式。我们的学生喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表演。我们可以抓住这一点，满足他们好动好玩的心理，使他们的注意力持久、稳定。在教学中我充分利用游戏的形式调动学生对抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。例如“猜认字宝宝”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、 “双胞胎聚会”、 “邮差送信”等游戏方法进行教学，将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字自然就会兴趣盎然。 2、传授方法，形成能力 “授之以鱼，不如授之以渔。”我们教师教给学生一些自主识字的方法，可以让他们识字更轻松，同时形成自主识字能力。 （1）形象法 我们的汉子中有一些字是象形字。例如：“日”“月”“水”“火”等字，在学习时可以先让学生把它们想象成圆圆的太阳，弯弯的月亮，流动的溪水，熊熊的大火。随后出示我们的象形字“日、月、水、火”让学生说说，它们和你们想的圆圆的太阳，弯弯的月亮，流动的溪水，熊熊的大火像吗？最后告诉学生这些是我们祖先发明的汉字，叫甲骨文，叫小篆。因为它们是我们祖先看着太阳的样子画下来的字。这样造出来的汉字我们叫它们为象形字。 了解了中国汉字中有一类是象形字，所以当学生学到“飞”时，他们自然而然把它想象为一只鸟儿展开双翅正要起飞。 （2）会意法 我们的汉字有一部分是会意字，因此在教一些会意字时，就要去