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講 題 尋找一種可能－－ 備課授課與命題 三合一 楊明國中 蔡淑梓 會考評量與段考命題 報告大綱 壹、尋找正確方向 貳、用對有效方法 参、用慧眼讀文本 壹、尋找正確方向 評量方向有哪些改變？ 課堂教學如何因應改變？ 教學現場改變ing 壹、評量方向的改變 一、會考與學生學習成就評量 二、更重視多元評量──聽、說、讀、寫、做 貳、備課的重要 一、不同層次的提問設計 二、文本分析與課程設計 三、共同備課、觀課與議課 會考與「國民中學學生成就評量標準」 會考各科的表現標準，依據「國民中學學生成就評量標準」而精簡 評量標準五等級 會考三等級 A級：優秀 精熟 B級：良好 C級：通過 基礎 D級：不足 待加強 E級：嚴重落後 國文科評量標準 內容標準： 壹、「閱讀能力」 貳、「寫作能力」 参、「聆聽與說話能力」 整併《課綱》國文科六項能力指標：注音符號運用能力、聆聽能力、說話能力、識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力。 國民中學學生成就評量標準 　壹、閱讀能力評量標準架構 　　 　 　閱讀能力「語文知識」細目 排列原則：由最基本的字、詞開始，再擴展至語法、文化先備知識。 閱讀能力「文意理解」細目 排列原則：由低層次的提取訊息能力至高層次的分析文本能力。 閱讀能力「綜合評鑑」細目 排列原則 第1點為綜合能力，第2、3點為評鑑能力。 第4點針對高能力的學生所寫，希望他們能結合語文知識，看出作品與時代間的關連。 國文科閱讀能力評量標準 會考與基測的概略比較 壹、評量內容比較 一、字音、字形、字義、語文常識 基本題仍有一定比例，重點偏向生活情境、 實用性。 二、閱讀單題 1.試題以句義、段義為主，評量涵義、特 定觀點、主旨、寓意、寫作手法，與基 測相似。 2.其中涵義相近與特定觀點是評量重點 ，與基測相比，題幹加長而且段落的特 定觀點有增加趨勢。 壹、評量內容比較 三、閱讀題組 1.評量區辨何者正確、特定觀點、主旨、 寫作手法、原因、主語、比較。 2.與單題相比，區辨何者正確、特定觀 點是評量重點。 會考與基測的概略比較 貳、試題難度比較 一、難度由「中間偏易」，提升為「難易適中」。 二、閱讀量增加 1.白話文多中長篇的閱讀賞析文章。 2.選項設計靈活，具有誘答力；想要直接從題  目選出答案並不容易。 3.文言文題幹加長，內容加深，答案選項也多 是文言文。 4.文意判讀題型增加，難度也增加。 會考與基測的概略比較 貳、用對有效方法 1.字音、字形、語文常識，幾乎都是國文課中就會強調到的 重點，加強統整、複習即可。 2.課堂中運用範文教學加強閱讀能力：掌握段落關鍵句，並能 對段落篇章的文義脈絡，以網絡圖或流程圖，做簡要分析。 3.對文本內容的了解應由淺入深，包含了解： 基本詞彙、成語、格言、專門詞彙及詞彙的不同意涵， 以及文章主旨、形式、意涵、寫作技巧、結構、寓意等。 4.知識性文章的閱讀：內容、觀點、主題、論證結構、思維 方式等重點。 5.測驗題材以課外為主，評量理解、分析、應用的各種 不同層次的認知能力，強調生活情境化、多元化的教材。 閱讀素材與閱讀能力評量 閱讀種類 文學類 資訊類 任務性閱讀 閱讀素材 小說、短篇故事、詩歌、劇本、傳記傳說故事、神話、民間故事…… 雜誌、報紙、教科書、評論講稿論文…… 車次時刻表、維修手冊、遊戲手冊、班課表、稅單、地圖…… 閱讀能力 事件、人物、主題背景、情節、活動內容、主旨、寓意 等不同層次的閱讀理解能力 掌握資訊能力 生活應用能力 閱讀歷程與提問策略 1.找一找： 找出特定訊息 2.說出主要的： 統整概念、事件 背景、類別…… 3.為什麼：解釋因果（概念或關係） 比較異同、排列順序、 詮釋詞句（圖文） 4.想一想：解釋寫作的技巧、效果、目的及寓意 5.你認為： 對內容或形式 提出看法並舉 證或說明 台師大鄭圓鈴教授－提問五口訣 艾德格?戴爾（Edgar Dale） 學習金字塔（learning pyramid） 聆聽式5 ％ 閱讀式10 ％ 聽與看20 ％ 示範式30 ％ 小組討論式50 ％ 實作演練式75 ％ 教給別人或立即應用90 ％ 文本分析與命題練習 ─大明湖 参、用慧眼讀文本 文本分析與