能力指标的补充说明.PPT

「整倂」補充說明調整示例(二) 原「6-2-3」指標共有9項補充明，合併為7項且調整其序號，修正後第1~4項概念為「人際關係」、第5~7項為「團隊表現」，較能呈現邏輯性與結構性。 6-2-3-1.明瞭關心與尊重對於人際關係的影響，並學習人際互動時表現適度關心與尊重。 6-2-3-2.說明成見、預設立場、刻板印象等對他人偏執的態度或觀感如何影響人際關係。 6-2-3-3.學習接納團體新成員與加入新團體的技巧。 6-2-3-4.接納並尊重周遭的身心障礙者，並能與他們和諧相處。 6-2-3-5.分辨不同行為對團體表現與個人厲害關係的影響，如：野心、自作主張、英雄主義、扮小丑、欺負別人、逗弄別人。 6-2-3-6.樂於嘗試各項團隊運動與活動。 6-2-3-7.與他人分享參與團體性身體活動的喜悅。 修正說明 修正後 「移動」補充說明調整示例 由原1-2-5-3第二階段的能力學習移至第三階段，以符合學生的身心發展與學習需求 由原2-3-3-2移動，使補充說明更能符合能力指標之精神 原「6-1-1-4描述自己所居住社區的特色」應屬「6-1-3」指標中社區意識的範疇，故移動並合併於新補充說明內。 1-3-3-6.認識性與懷孕、生產的關係，並瞭解胎兒在母體內的生長情形。 2-3-1-5.解釋糖、鹽、膽固醇、脂肪對健康的影響 6-1-3-3.認識生活之社區並主動傳遞訊息，鼓勵參與社區之健康動態休閒活動。 修正說明 修正後 「修改」補充說明調整示例(一) 第一階段與第三階段的內容皆提到操作運動設備，修改後以彌補縱向連貫上的缺漏 現階段體適能概念強調“每日”運動，且可達到增進健康之目的。 先前檢視能力指標連慣性時，建議將本項說明與指標4-1-4之說明做一聯貫整合，以符合教導器材與場地使用上的邏輯性。 3-2-2-2.在各類運動中操作運動設備時能使動作順暢。 4-1-3-3.依據個人興趣及生活作息，安排每天至少運動30分鐘，每週至少運動210分鐘以上 4-2-4-2.能夠正確的利用場地與各項器材，來進行體適能測驗，並評估個人的體適能水準。 修正說明 修正後 「修改」補充說明調整示例(二) 因焦點團體會議中專家及教師提出，本階段之開立運動處方應由教師訂定，因此將學生依照測驗的結果訂定運動處方刪除後修改 指標4-3-4在執行上應必須先懂得如何使用、利用器材場地，並考慮器材與場地的作用和限制，才能協助不同需求者完成身體活動計劃之概念。 修改原補充說明內容之語詞，使其更清楚界定該階段學生應達成之學習能力；同時，在面對現代安全問題中加入「詐騙」的新興議題。 4-2-4-3.依據測驗結果參與各種體適能活動 改善個人體適能。 4-3-4-3.能夠利用適當的運動場地與設備，協助身心障礙及特殊運動潛能的學生完成身體活動計畫。 5-3-2-4.運用自身的經驗及問題解決技巧，提出面對現代安全問題(如：綁架、強暴、搶劫、詐騙等)的因應處理及預防方法。 修正說明 修正後 「修改」補充說明調整示例(三) 目前的運動產品並未註明優良標誌，純粹以品牌作為選擇依據，故將標誌拿掉，以符合生活現況。 鼓勵學生由關心生活中的環保團體開始，而非參與，較符合學生學習需求。 7-2-4-1.瞭解如何選擇優良的運動產品。 7-3-5-3.認識政府環保單位與民間環保團體所推動與健康環境相關之環保議題。 修正說明 修正後 「增補」補充說明調整示例(ㄧ) 為避免第一、二階段缺漏飲食與運動之概念，新增相關之補充說明。 2-1-1-6.瞭解食物的熱量高低與肥胖之關聯性。 2-1-1-7.瞭解運動時的營養需求。 2-2-6-5.瞭解攝取食物熱量和運動消耗之平衡能達到控制體重的效果。 修正說明 修正後 * 快樂學習、健康成長 教師自主、學校本位 課程改革之教育精神及理念 九年一貫課程的特色與精神 能力取向(反菁英)： 統整課程(反學科本位) 主動學習(反集權或權威)： 教改面對的挑戰 1.教師教學品質，良莠不一 2.學校氣氛 3.教師授課之班級數多 健體推動現況與問題 學校：學校行政普遍不重視、配課情形嚴重 教師：專業知能不足 家長：重學業 課綱微調 緣 起 本案乃教育部根據各界意見，針對實施新課程之後所產生之疑義所成立九年一貫課程綱要微調之專案小組，進行本領域課綱之微調工作。專案小組經過四次焦點團體、五次工作會議及兩次公聽會廣泛收集討論修訂之微調意見，自2007年2月至2007年11月，共10個月修訂完成本課綱之微調工作。 實施時程 100學年度(100/8/1)生效，由ㄧ年級、七年級逐年向上實施 97.12.微調說明 98.6.前配套措施、與縣市國教輔導團合作 98.7.起各縣市推動 「