语文五年级下鲁教版《桃花心木》.pptVIP

桃花心木 教材分析 学情分析 教学模式 板书设计 教学设计 课堂评价 资源开发 说课流程 鲁教版《义务教育课程标准实验教科书》五年级下册 第三单元 人生感悟 一、教材分析 桃花心木是台湾作家林清玄的一篇散文，写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。 文章借种树喻育人，道理深入浅出，使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。 桃花心木 学会本课5个生字，理解词语的意思，有感情地朗读课文，理解课文内容。 通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。 体会作者借物喻人、层层设疑的写作方法。 本课的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的写作意图，因此是学生学习的重点；根据学生的年龄特点，不容易认识到生活的磨难在人成长过程中的意义，难以深刻感悟到育人的道理，因此这又是学生学习的难点。 本课的另一个重点是，让学生在阅读中联系上下文、联系生活实际，抓住重点句段，独立思考、发表个人见解，体会文章作者表达感悟的方法，这也是本组的重点。 二、学情分析 进入五年级，学生语文习惯已经得到了很大程度的培养与发展，但是由于学生年龄较小，抓住关键性词语来理解体会虽能掌握，但阅读能力有限，需要在老师指导下进行阅读理解与拓展训练。 三、教学模式 依据高青县小学语文阅读新授课教学模式，确定 语文阅读新授课模式 一、交流资料，导入新课。 二、自主阅读，产生疑问。 三、深究解疑，感悟用心。 四、借树寓人，感悟生活。 五、总结全文，拓展延伸。 六、作业设计，画龙点睛。 教学策略 《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注 学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、 求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、 探究的学习方式”。课前我们精心编制导学单，以导学单为着力点，引导学生课上通过预习反馈、展示交流、质疑问难、合作探究等方法来读懂课文；并在教学中，教师首先创设情境，搭建起学生与文本对话的平 台，指导学生通过深挖细读与作者的心灵对话；同时采用现代化教 学手段，努力为学生营造一个开放而有活力的学习氛围，提供 展示机会，让学生全程参与，全员参与；最后可借助 赠书签活动达成生生、师生、 生与文本的对话。 四、教学设计 时间预设 一、交流资料，导入新课。 2′ 二、自主阅读，产生疑问。 4′ 三、深究解疑，感悟用心。10′ 四、借树寓人，感悟生活。 15′ 五、总结全文，拓展延伸。 3′ 六、作业设计，画龙点睛。1′ 一、交流资料，导入新课导。 2′ 1、学生交流课前搜集的作者林清玄资料，导入本课《桃花心木》。 2、作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？ 设计意图：了解作者，猜测内容，激起兴趣,活跃气氛. 二、自主阅读，产生疑问。4′ 1、这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？（教师随即出示桃花心木苗）请自由读课文，你从中有什么发现？ 2、引导学生品读课文，边交流边归纳出他浇水时的奇怪之处有三点：天数不一定，水量不一定，时间不一定。也就是说种树人浇水是没有规律的。 3、教师引导朗读：是呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，所以我们都会产生这一连串的疑问。生齐读１１自然段。 设计意图：引导学生因好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。以上步骤，以学生自主学习、自主探究为主旨，让学生经历了独立思考、发现问题的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生逐渐走进课文，与文中人物及作者开始初步对话。? 三、深究解疑，感悟用心。10′ ⑴　发现了种树人这些奇怪的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？ ⑵　发表见解，感悟种树人的用心：（引导学生用联系上下文的方法，从三个方面讨论）。 一是联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）。指导学生理解种树人浇水的不一定是在模仿老天爷的不确定。并进一步探究，种树人这样做的目的是让树苗可以：自找水源、汲水生长、拼命扎根。随即板书 二是联系种树人的话，从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）来说