网络化学习环境下教师现代教育技术培训研究.docVIP

网络化学习环境下教师现代教育技术培训的研究 四川省安岳中学网络中心 孙亭安 【】江泽民在第十六届世界计算机大会开幕式上的讲话中提出信息化教育---未来教育的梦网络正是实现梦想的Internet）等工具和条件，它可以在多媒体教室或计算机网络教室内实现，也可以是远程实现，它与计算机学习环境、远程学习环境、开放式学习环境都有不同程度的区别，WWW（WEB） 二、问题的提出 在我国经济较发达地区，现代教育技术已经在学校的各科教学中得到广泛应用，并且从计算机辅助教学-多媒体计算机辅助教学-网络教学，不断向前发展。在突破教学的重点、难点，拓宽学生眼界，增进感性认识，提高课堂教学质量和教学效率等方面起了重要作用，对传统的教学模式也带来了强烈的冲击，但是我们应当看到，由于网络等现代信息技术本身就是一种较新的前沿技术，作为教育者同样面临着知识更新的问题，以我校教师来说，相当部分教师在就业前的教育学习中没有接触过计算机方面的知识，传统的因袭了数千年的“师者、传道、授业、解惑”的教学思路也让他们在教学中忽视了现代教育知识的学习与更新，加上工作负担与压力的繁重，也给对新知识新技术的学习带来了一定困难。 我校自2000年7月启动校园网建设工程，投入近200万构建了千兆校园网，网络硬件环境一步提升至全省普通高中的前列，可以说，学校领导前瞻性地预见到了现代教育技术的重要。硬件环境的建成也带给了我们一个需要解决的问题，那就是如何充分利用信息高速公路，最大限度地发挥网络学习环境的优势，为使教育教学服务。在实践中我们发现，一些教师把现代教育技术只是作为一种教具，由教师来操作演示教学过程，学生的信息来源仍然是教师、课本；教学的主体仍只是教师，只不过由过去的“人灌”变为现在的“机灌”，学生看得多、听得多，动手少参与活动少，学生仍然处在被动状态。在这种状态下，一方面，学生自主学习的积极性没有得到充分发挥，另一方面，网络强大的信息功能和查询功能也没有得到充分的开发，造成资源和财力的巨大浪费。部分教师对学生的学习疏于管理，缺乏引导，学生漫无目的地上网查询资料，学习缺乏针对性，学习效率低下，个别学生可能利用网络教学之便，上网聊天，甚至浏览一些不健康的网站。因此，解决网络学习环境下教师现代教育技术的培养就成了摆在我们面前的重要课题。 三、培训的基本原则 1．科学性原则 教师现代教育技术培训的依据是“教师培训指导纲要”，并根据指导纲要编写教师适用的校本教材，编排科学合理，体现教学特点，在不失科学性的基础上避免出现过多的专业化术语和“说明书化”，教材的版面和语言文字要符合教师接受实际，讲授要结合教师实际，有的放矢。 2．学以致用原则 教师培训的内容要紧密结合教育教学的实际，培训的目的是为了让教师适应网络学习环境下的教学需要，使教师学到的现代教育技术后可用于教育教学实际，服务于教育教学。对教师进行现代教育技术培训的每一部分内容都要有明确具体的教学目标、教学内容及练习题材等，在对教师进行培训的过程中要坚持学习和应用操作相结合，理论与实践相结合。 3．循序渐进原则 教师现代教育技术的培训要遵循循序渐进的原则，培训的内容要由浅入深，从感性到理性，循序渐进，因材施教。注意与其它相关学科的联系，选择相关学科的内容作为例题。而且要对不同的教师进行不同内容的培训。 4．灵活性原则 教师现代教育技术的培训内容要根据教育教学的实际需要和教师的实际培训情况进行适当调整，采用灵活的方式，适当加大一些必要的培训内容，也可以适当删减一些不必要的内容。 四、培训的思路和方法 基于网络化学习环境，教师的再学习是每位教师必须面对的重要课题。网络化再学习是网络社会中最为便捷、有效的方法。网络化再学习我们认为，发展教师的能力、建构能力、调控评价能力。根据自身的认知水平并借助相关识别工具对自我内部条件和外部环境进行自主认识和判断可较好地选择适合自己特点的学习环境，以利于最大限度地发挥自己的学习潜能并提高学习效率。选择适合自己特点的学习方式，选择学习资源，有效完成某一学习任务。学习是获取知识、掌握技能、养成行为规范、发展能力的活动知识的获取实质上是学习者通过内化来实现的，而内化的实现又与学习情景密切关联。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义学习理论强调“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”，是学习环境中的四大属性，它与建构主义学习理论所主张的学习环境十分吻合。因此，我们认为，学习过程中，以建构主义学习理论为基础进行自我建构是有效迷惘自评价对有效开展网络化学习十分重要，通过自评价可以较全面且有针对性地获得自己在学习过程中有关信息；能形成较准确的判断；通过自评价并及时反馈可以对自己学习行为进行适时调节，大大提高了学习的有效性。渐进