DNA重组技术的基本工具（第一课时）教学设计.doc

《》 一、设计思路 二、教学分析 1、教分析 《》（ 第节）授课总课时为2课时。2、学情分析 在知识方面，学生已在能力方面，对高中的学习特点以及高中生物的思维方法适应，这将有利于本课学习的开展。同时，学生三、教学目标 知识方面： 能力方面： 1、通过 情感与价值观方面： 1、、教学重点与难点 教学重点： 1、 教学难点： 1、 五、教学策略与手段 （一）教学模式与教学策略 本节课采用讲授式与合作探究相结合的教学模式。以分析载体应具备的条件为线索，引导学生发现、理解载体各结构的功能，从中带出对限制酶和DNA连接酶的学习，最后总结基因载体所需的四个条件，突破难点，完成教学任务。在教学过程中，设计了小组活动，合作动手模拟重组DNA的构建过程，领会构建过程和三种基本工具的使用方法。在学习资料中，设计了相应表格供学生课后归纳，精选习题供学生练习反馈。 具体教学步骤，及其对应策略如下： （二）教学手段 1、多媒体辅助教学（PPT课件） 2、学习资料（重组DNA 的模拟构建；表格归纳；练习反馈） 3、黑板板书（突出三种基本工具在DNA重组过程中的作用） 六、教学过程设计 学习阶段 教师组织和引导 学生活动 设计备注 以龙的创造为例，引出基因工程。 头脑风暴：请学生根据必修二已学，列举基因工程的相关关键词，并择要及时板书。 根据学生程度，设问： 1、基因工程的概念； 2、为何不同生物的DNA能拼接在一起？ 3、为何动物的基因能在植物细胞内顺利表达？ 4、为何动物的基因能在植物细胞内控制合成出与原来相同的蛋白质？ 由龙的创造激发学习兴趣，设想基因工程在改造生物上的未来应用。 回忆必修二已学过的基因工程相关知识：限制酶、DNA连接酶、运载体、受体细胞、目的基因、黏性末端、磷酸二酯键…… 思考回答问题： 1、根据意愿、基因转移和拼接、改造生物遗传特性； 2、DNA是规则的双螺旋结构； 3、大多数生物遵循相同的中心法则； 4、不同生物共用一套遗传密码 面对新学生，通过感性认识激发学习热情。 头脑风暴调动学生思考，加强师生互动，了解学生对以往知识的掌握情况，为接下来学习的开展做好准备。 将必修二知识与选修三结合起来，使学生意识到技术发展需要科学理论的支撑。 载体总述 过渡问题：转基因 = 将目的基因孤立地导入受体细胞？ 介绍质粒及载体的作用。 提出本课主线问题：质粒应具备哪些结构，才能胜任“载体”的角色？ 明确目的基因导入受体细胞需要载体的协助。 借助图片初步认识质粒：小型环状DNA，最早来自于细菌的细胞质基质。 了解本节课要解决的问题。 本节课的主线是结合重组DNA 的构建过程，逐步理解载体应具备的条件，并在此过程中理顺三种基本工具在构建过程中的具体作用。 问题1：如何运载 问题1：质粒如何运载目的基因？如何实现该过程？ 问：切割时对限制酶的选择有何要求？请学生阅读课文P4-5，根据限制酶的作用特点，在目的基因所在的DNA片段中，标出EcoRI、SmaI限制酶的具体切割位点。 具体问题串： 1、简述限制酶的作用特点； （选）2、磷酸二酯键具体是？ 3、EcoRI识别序列，切割位点？ 4、SmaI的识别序列，切割位点？ （选）5、在该DNA片段中，你会选择哪种限制酶进行切割，为什么？ 6、为了将目的基因与质粒拼接起来，推测质粒上应该有怎样的限制酶切割位点？ 问：如何将两个末端互补的DNA片段拼接？ 【小组活动】四人合作，请将质粒DNA和目的基因DNA拼接在一起，形成重组DNA。 教师巡视，选出完成正确的小组及失误的小组。 1、请迅速完成的小组分享步骤； 2、请失误或动作慢的小组分享失误原因并纠正。 （选）3、呈现反接的图片，请学生讨论如何避免这种情况出现。提示：出现这种情况是因为目的基因两端的黏性末端一样。 答：质粒DNA与目的基因构成一个整体，即重组DNA；实现该过程需要限制酶的协助。 阅读课文，完成任务，根据问题串，把握限制酶学习要点： 1、识别特定的DNA序列，断开磷酸二酯键； 2、磷酸二酯键是连接两个脱氧核苷酸之间的化学键（认图）； 3、识别DNA双链的GAATTC序列，并断开G和A之间的磷酸二酯键，形成黏性末端； 4、识别CCCGGG序列，并断开C和G之间的磷酸二酯键； 5、选择EcoRI，因为它在目的基因两端都有切割位点，而切割SmaI会破坏目的基因； 6、质粒上应该有EcoRI切割位点，或者有与EcoRI能切出相同黏性末端的限制酶的切割位点。 答：DNA连接酶，连接磷酸二酯键。 三分钟之内完成重组DNA的制作，并尝试分享： 1、剪黏性末端→拼接粘贴；