七年级数学下册 4.3 探索三角形全等的条件教学设计 （新版）北师大版.docVIP

《探索三角形全等的条件》 一、教学内容分析 本节课选自北师大版《七年级数学下册》第五章第四节探索三角形全等的条件第三课时。在前两课时已探索了三角形的三种判定：SSS，ASA，AAS，本节课探索第一种判定方法—边角边（SAS），为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，利用类比的思想，通过回顾类比，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，归纳，真正把学生放到主体位置，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验，为以后的证明打下基础。 二、学生学习情况分析 学生的知识技能基础：学生在前两节课的学习中，已经探索了三角形全等的条件——SSS，ASA，AAS，利用实验验证了其正确性，并会进行简单的证明，对本节课要学习的三角形全等条件中的“边角边”来说已经具备了一定的知识技能基础。 学生活动经验基础：在前两节课及前面学习过程中，学生已经经历了一些探索图形全等的活动，通过作图，折纸，比较等方式验证三角形的全等，获得了一些数学活动经验的基础；同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。 三、设计思想 我们学校教学设备齐全，学生学习基础较好，在这之前他们已，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也基本具备了利用的能力，具备探索的热情和愿望，这使学生能主动参与本节课的操作、探究。知识与技能：掌握三角形全等的“边边”条件。：在探索三角形全等的条件及其运用的过程中，体会，初步形成解决问题的基本策略。情感与态度：通过探索活动，，培养学生勇于探索、敢于创新的精神。重点：“边边”难点：三角形全等条件的探索出示多媒体：通过，不但引入了本课的课题，而且激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生的学习积极性，使他们体会探索的过程是为了解决问题的实际需要。I、两边及夹角的情况 1.画一画：已知：线段a、c，α. 求作：ABC，使BC=a, AB=c,ABC=∠α. 作法作一条线段BC=a 以B为顶点，以BC为一边，作DBC=∠α 3、在射线BD上截取线段BA=c 连接AC.ABC就是所求作的三角形.学生按条件画三角形，然后将所画的三角形分别剪下来，把同一条件下画出的三角形与其他同学画的比一比。在此教师给学生留出充分的时间画图、观察、比较、交流，然后教师收集学生的作品，加以比较，为学生顺利探索出结论创造条件。“边角边”或“SAS” 7.用几何语言表示： 在ΔABC和ΔDEF中 AB=DE ∠B=∠E BC=EF ∴ΔABC≌DEF（SAS） [设计意图]学生由文字表达转化为数学语言表示，加强证明书写的规范性，以便以后更好的运用到实践中去。 II、两边及其一边的对角 8. 画一画：已知：线段a、，∠α.求作：△ABC，使BC=a, A=b,∠ABC=∠α. 作法作一条线段BC=a 以B为顶点，以BC为一边，作∠DBC=∠α 在射线BD上取=b 4、连接AC.△ABC就是所求作的三角形.学生按条件画三角形，然后将所画的三角形分别剪下来，把同一条件下画出的三角形与其他同学画的比一比。在此教师给学生留出充分的时间画图、观察、比较、交流，然后教师收集学生的作品，加以比较，为学生顺利探索出结论创造条件。变式训练 2、如图，已知AB＝AC，AD＝AE. 求证：∠B＝∠C. [学情预设]分组竞争，增强合作交流意识，让学生在合作交流中体验快乐。 [设计意图]变式训练，巩固提高，拓展，使学生知识技能螺旋式的上升，也是一种思维的训练。反思小结，提炼规律教师引导学生回顾本节课探索三角形全等的条件的过程，让他们自主归纳整理1、今天我们学习哪种方法判定两三角形全等？ 2、通过这节课，判定三角形全等的条件有哪些？ 3、在这四种说明三角形全等的条件中，你发现了什么？ 4、“边边角”不能判定两个三角形全等 [设计意图]小结归纳不应该仅仅是知识的罗列，而应该是优化知识结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主题作用从学习的知识，体验，方法三个方面归纳。 （六）布置作业，提高升华 以作业的巩固性和发展性为出发点，让学生完成对应的老师设计好课时作业。 [设计意图]分层次作业使不同层次的学生得到了不同的发展，又为后续的学习打下了良好的基础。巩固所学，分层要求。体现“人人学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。 （七）板书设计 5.4探索三角形全等的条件（三） 判定：两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等， 例题： 简写为“边角边”或“SAS” 如下图，AB=AD，∠BAC=∠DAC， 在ΔABC和ΔDEF中