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论课程表现性目标取向下教师素养 　　摘要:表现性目标是美国课程学者艾斯纳提出的一种价值取向性课程目标。在课程表现性目标取向下，教师作为课程目标的具体实施者，应该具备符合表现性目标价值要求的基本素养，即深厚的道德修养，敏锐的问题意识，独特的创新精神和高超的协调能力，才可能促进课程表现性目标价值的有效实现，进而促进新课程的建设和发展。 　　关键词:表现性目标;教师素养 　　 　　课程目标是具体体现在课程开发中的教育价值，有什么样的教育价值观就有什么样的课程目标。随着新一轮课程改革的开展，课程目标的价值取向正向人文化、多元化方向发展，表现性目标则是这种价值取向的重要表现。在课程目标实施中，教师是影响其顺利实现的必然因素，因此在课程表现性目标下，提高符合表现性目标价值取向的教师素养，是课程表现性目标价值要求的重要体现。 　　 　　一、表现性目标的基本内容 　　 　　表现性目标（expressive objective）是美国课程学者艾斯纳（E.W.Eisner）受其艺术教育的启发，创造性地在指导性目标的基础上提出的一种课程目标取向。指每个学生在具体教育情景的种种“际遇”中所产生的个性化表现。表现性目标不是规定学生在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为，而是在帮助学生获得系统技能的基础上，使他们在表现的过程中能够自由地探究观点、意象和感情。它与教学性目标（在课程计划中预先规定好的，明确指出了学生在完成一项或几项学习活动后所应习得的具体行为）不同，所追求的不是学生取得成效的同质性，而是成效的多元性。 　　艾斯纳认为，对表现性目标的评价应是一种美学鉴赏式的模式。不能再像行为目标那样，追求结果与目标的一致性，而是依其创造性和个性特点检查其质量与重要性。 　　表现性目标本质上是对理性解放的追求，它强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的自主性和主体性，尊重学生的个性差异，指向人的自由与解放。 　　 　　二、课程表现性目标取向与教师素养的必然联系 　　 　　教师作为课程目标的具体实施者，其素养对学生发展是至关重要的，影响着课程目标的有效实现,以倡导学生的个性发展和创造性发展为主的课程表现性目标必然不能忽视教师的素养发展，其原因有以下几个方面： 　　（一）课程目标实施是教师和学生之间双向互动的过程。由于教师和学生都是课程活动的主体，课程的实施过程就是学生和教师行为结果互相反馈的过程。教师的观念态度、言谈举止都对学生有着潜移默化的影响；学生在课程活动中的行为变化也影响着教师教育措施的变化。因此，在表现性目标取向的课程活动中，表现性目标对学生培养方向的转变必然要求教师教育观和教育素养的转变。 　　（二）教师是影响课程目标实现的重要因素。在课程实施中，教师是连接学生与课程目标的重要环节。教师的素养是教师教育行为调控的关键因素，也是课程目标实施不可或缺的精神支柱。教师是否以积极、认真的态度对待课程实施的工作，教师的个人素质和修养是否有利于课程顺利实施，这些都对课程目标的实现有着重大的影响。教师素养正是基于其前提下影响着课程表现性目标的价值实现，因此表现性目标的实现需要建立在符合此目标要求的教师素养的基础之上。 　　（三）表现性目标的价值取向也是教师的职责取向。在表现性课程活动中，教师的职责就是要把学生培养成具有自由个性和创造性的人才，这也是表现性目标的价值取向。在此过程中,由于每个学生发展的基准不同,其影响学生发展的状况、特点、水平也就不同，承认了学生发展的这种特殊性，也就认可了在此课程目标下教师职责的取向性。因此教师若不具备一定的教育素养,就不可能尊重和创造灵动的生命,更不可能完成这一巨大的职责。 　　 　　三、课程表现性目标取向对教师素养的应然要求 　　 　　（一）深厚的道德修养 　　表现性目标是建立在以人为本的科学发展观上的，这种以人文本的目标取向要求教师具有深厚的道德修养。 　　首先，关爱学生。爱是教师在教育这个特殊岗位上的最基本的德性。关爱学生就是要真真切切地怀着善的情怀去关心和爱护学生。教师只有关爱学生才能爱岗敬业，只有关爱学生才更好的去了解学生、尊重学生。在表现性目标取向下，每个学生都有自己的个性和发展潜能，如果这些个性特点不被教师所关心和理解，就很可能抹杀掉学生个性发展的积极性。学生只有受到了一定尊重和关爱，才会取得一定的心理安全，在此基础上才能大胆地积极地发展，所以关爱学生是教师最根本的道德修养。 　　其次，公正对待学生。表现性目标取向认可学生在课程活动中的反馈是多元的。那么对于教师而言，就应该积极地肯定学生的不同反馈，公正对待学生的不同表现。教师的这种公正不仅要公平正确，而却还要公平正义。具体要求就是：一是要平等面对每一位学生，不随教师个人偏好来对待学生，二是要充分提供给每一位学生自