课堂是践行核心素养的主阵地唐敏.PPTVIP

* 课堂：践行核心素养的主阵地 唐 敏 苏州新草桥中学 一、本节课的三大亮点 1、关注教学的整体设计思路 本节课不仅多处联系前面所学知识如化学键的形成，反应中的能量变化等，而且很好地突破了本节课的重点难点，还进行了氟利昂等卤代物的知识拓展，为以后的烃及其衍生物的学习埋下伏笔。 2、关注学科特征和学科价值 本节课不仅多处让学生探究，彰显Chem is try！（实验的化学）；而且关注社会、生活和工业生产等，彰显学真实的化学；还将所学知识充分应用到实际生活和生产中，彰显学有用的化学。 3、关注学科核心素养的培养 本节课很好地践行了学科核心素养的五个方面：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。 （1）宏观辨识与微观探析 通过观察、辨识光照条件下氯气和甲烷反应的宏观现象，运用符号表征物质及其变化；通过甲烷与氯气反应的微观动画来引导学生从微观层面理解甲烷和氯气的结构，理解变化的本质，形成取代反应的概念，并引导学生发现问题，再根据物质的微观结构和取代反应的特点，预测可能发生的变化及产物。 （2）变化观念与平衡思想 通过氯气和甲烷光照与避光的对照试验，让学生认识到物质的变化是有条件的；从内因和外因较全面地分析反应中多个取代反应，同时关注化学变化中的能量转化，揭示变化的特征和规律；氯气溶于水，但在饱和食盐水中溶解量降低，用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件可能发生的化学变化。? （3）证据推理与模型认知 通过让学生用橡皮泥和牙签来搭建甲烷分子模型、通过气球模型来诠释分子空间结构问题、通过球棍模型的外侧覆盖纸张来引导学生认识正四面体结构等，应该说本节课运用多种模型来描述和解释化学现象。 通过甲烷及其取代反应的信息建构模型，建立解决其它复杂取代反应问题的思维框架。引导学生收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于实验证据和查阅的数据进行分析推理，很好地解决了本节课的重点和难点----甲烷与氯气的取代反应，让学生懂得形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径。 （4）实验探究与创新意识 通过发现和提出有探究价值的化学问题，依据探究目的设计并优化实验方案，对观察的实验信息进行加工，在质疑和批判中获得结论。 本节课教师提出甲烷结构可能是平面或立体结构，教师创新设计成：让学生用橡皮泥和牙签自行搭建分子模型，用气球模型来诠释其空间构型，最终得出四面体结构的结论。根据甲烷与氯气反应颜色变浅的现象，推测应该发生了反应，根据反应物和氯气的消失，猜测可能有氯化氢生成，再设计实验验证，为防止副反应氯气溶于水而影响实验结论，改用饱和食盐水。充分体现了实验探究的逻辑性和创新性。 （5）科学精神与社会责任 本节课从页岩气的新闻报道入手引入课题，用LNG清洁能源公交车来结束，始终注意引导学生关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，从而让学生形成可持续发展意识和绿色化学观念；引导学生应用知识，通过化学反应中能量变化的计算与分析比较，使学生认识化学过程对自然可能带来的各种影响，让学生权衡利弊，积极参与有关化学问题的社会决策。 二、本节课的三点建议 1、关注问题设置的严谨性 ?页岩气是什么?(页岩气的主要成分是什么?) ?如果你是工程师你会如何开采页岩气?(这是一个及其复杂的难题,学生怎么能回答?) ?CHCl3+HF的反应，能否换为F2？（答案是复杂的，还需要查阅相关资料） ④水力压裂技术利用甲烷的什么性质？（水力压裂技术与甲烷是什么关系？） 2、取代反应概念呈现时机 建议在一取代讨论完引出取代反应概念，不仅因为反应较为简单，易于分析，再通过微观动画模拟演示，帮助学生理解概念；而且为学生猜测二取代、三取代、四取代建立思维的基础；为二氯甲烷、三氯甲烷、四氯化碳的登场奠定基础而顺利登场。 二、本节课的三点建议 二、本节课的三点建议 3、气球模型的类比还需论证 气球模型虽好，但是有没有可比性？是巧合还是没有点到位？ 键角的产生是共用电子对间以及粒子间有相互作用，当粒子空间距离最大时，相互间作用力达到最小，才能形成相对稳定的结构。 *