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国际贸易实践教学改革思考 　　摘要：针对国际贸易实践教学中存在的问题，依据我们对国际贸易人才专业技能的细化分析研究，在探索实践基础上，我们设想出国际贸易实践教学模式改革的基本思路。 　　关键词：国际贸易；实践教学；专业技能；外贸实训 　　 　　一、当前国际贸易实践教学中存在的问题 　　 　　改革开放以来，随着我国对外经贸事业的发展，我国国际贸易学科也得到长足的发展。但是，通过调查我们发现，我国现有国际贸易实践教学改革相对滞后，远远不能适应高素质经贸人才培养的要求。目前，国际贸易实践教学模式存在的一些弊端和缺陷有： 　　（一）国际贸易实践教学的地位不突出 　　这表现为：（1）培养目标和计划对学生实践能力和社会任职能力的培养不够重视。培养目标和计划中未将学生实践能力的培养放在重要位置，片面强调培养所谓“重基础”、“宽口径”的高级复合型或研究型人才。通过这些培养计划培养出来的缺乏系统实践训练的所谓“高级复合型”或“研究型人才”的专业技能和专业素质却比较差。（2）在实践教学上的投入严重不足。实践教学建设所需的资金投入大，建设周期长，实践教学建设的效果短期内又很难彰显出来。（3）实践教学的时间没有保障。实践教学的课时量普遍太少，实践教学的周期太短，实践教学时间没保障。（4）教学评价不重视实践教学的作用。在对国际贸易专业教学评价中，实践教学不占什么地位。国际贸易各专业课程考试中几乎不涉及对实际操作能力的考核，有时即使想进行考核，也缺乏有效的考核手段和评价体系。（5）国际贸易教师习惯于传统的理论教学模式，靠“四个一”即一张嘴、一支粉笔、一本教科书、一块黑板打天下。由于实践教学牵涉面广，组织困难，又累又麻烦，而且学校对开展实践教学的教师又无什么鼓励措施。（6）国际贸易实践教学所需的双师型教师严重缺乏。开展国际贸易实训需要既有丰富的外贸实践经验又有丰富的教学经验，具有两种以上职称（其中至少有一种为教师职称）的双师型教师。这种师资的来源不广，培养周期长，成本大。我国院校国际贸易专业普遍缺乏这种师资。 　　（二）国际贸易实践教学的环节体系和过程体系不健全 　　根据初步调查，我们发现许多院校的国际贸易实践教学尚未形成完善的环节体系和过程体系。（1）实践教学环节少而简单。由于师资、设施、场地和课时等因素的限制，在国际贸易专业中，实践教学环节往往不成体系，只有诸如填单制单、外贸函电写作训练、国际贸易案例分析等少数几个实践环节，有少数院校开展一些为时有限的计算机仿真实验，鲜有学校开展外贸场景实训。（2）实训教学未作为相对独立的教学环节在人才培养计划、教学大纲、教学计划中体现出来。实践教学附属于实务教学，在实务教学时顺便进行一些零星的实训，没有将实训作为相对独立的教学环节来设计。（3）将国际贸易实践教学只集中在一个较短的时期内完成。能力的形成和发展需要有一个长期渐进的过程，国际商务专业能力的训练培养应该分散到几个学期中，按照先简单后复杂，先专项训练后综合演练的顺序进行大周期、多环节的能力训练。然而，我们看到，许多院校都将技能训练安排在一个学期里进行一些短期的技能培训，而没有将技能实训分散在多个学期开展循序渐进的能力培养。（4）实践教学环节的设置缺乏科学依据，各实践教学环节之间缺乏有机的联系。由于缺乏对专业能力的细化分析和对各专业技能间关系的研究，因此，对应该设置什么环节，各环节的先后顺序应如何安排没有进行科学的论证，带有很大的随意性。（5）校外实习环节与校内实训环节严重脱钩。校内实训是校外实习取得成功的基础和保障。按理，学生应该先在校内进行系统、全面的专项训练和综合演练，待他们熟练地掌握了国际贸易专业技能，具备一定的业务操作水平之后，再到实际岗位上进行磨练，检验和提升实践技能。但现实是，许多学校在校内开展一点点实训之后，或者没进行任何实训，就直接让学生到社会上去实习。若让他们上岗实习吧，他们完全没有上岗能力；不上岗实习吧，就没有了实践机会。 　　（三）国际贸易实践教学的方法不科学 　　一些国际贸易实践教学不得法，不讲科学，不符合基本的教育规律。这表现为：（1）实践教学未按层次递进的原则展开，而是间断进行。根据能力培养的基本规律，专业能力的培养，应该分步骤、分层次进行，不可能一步到位。在进行技能培训时，应该先在课堂上进行国际贸易基础技能的练习，然后进行模拟实验，接着进行接近实战的场景实训，当学生熟悉了业务流程、具备一定的操作能力后，再在外贸实际岗位上对专业能力进行最后的锤炼。但是，实际上，许多学校没有按照能力培养由简至繁、由初级到高级、由实训到实习的基本规律展开实践教学，没有按照课堂实务基础练习、仿真模拟实验、场景实训、实习锻炼的顺序进行层层递进的专业能力训练。许多学校的国际贸易实践教学跳开了一些中间训练环节，如跳开基础实务练习直接进