法学教育论文情境教学论文：“刑事诉讼法”实验课程教学探讨.doc

法学教育论文情境教学论文：“刑事诉讼法”实验课程教学探讨 摘要：以“刑事诉讼法”为例，阐述了法学实验课程具有培养法律人的价值判断、掌握中国实在法律规则和真正的法律运行，以及认知法律在社会生活中功能的作用，提出实验课的设置包括案例分析、模拟情境与真实情境等教学形式，这些教学方法具有开放性、参与性与重复性的特点。 关键词：法学教育；实验课；模拟教学；情境教学 （山东烟台264005） 基金项目：本文系山东工商学院2011年教学研究项目“实验教学与批判性法学训练”（项目编号：g0700）的阶段性研究成果。 山东工商学院法学专业本着对传统教学理念、模式和方法进行改革，探讨多样性实践教学方法的理念，对本科生开设三门实验课，即“刑事诉讼法”、“民事诉讼法”和“行政诉讼法”实验课，每门课32学时，与“刑事诉讼法”、“民事诉讼法”、“行政诉讼法”课程同学期开课。我们在进行“刑事诉讼实验”课程教学时，反思原来实践教学模式，探索多样化的实验教学方式、方法，试图形成以学生能力成长为核心的实验课内容设计，使实验课开设既丰富又富有成效。 一、实验课程在法学教育中的意义 法学专业所要培养的人才，不仅应当是具有多学科宽广的知识基础和精深的法律专业知识的通识性人才，还应当是熟谙法律专门技能的实践性人才。传统的法学教育相对偏重于讲授式，教师只是简单地灌输知识，学生只是孤立、零碎地死记硬背各个理论，却很难运用这些知识、理论解决实际问题。实验课程的开设，目的在于通过必需的强制性的操练，加之学生的主动参与和自身体验，帮助学生消化所学知识，增强其创造能力和法律专门技能的培养，从而完成职业化的训练。 1.有助于培养法律人的价值判断 我们过去的法学教育在法的形式体系方面成效较为显著，法学知识本身的法条体系、分类、术语等被较为全面地、系统地给予传授；而法的实质理念的形成、认可却有待加强。一个严格意义上的职业群体能够形成，很重要的是这个职业群体的成员有着同样的思维方式、行为方式和职业伦理。这种思维方式、行为方式和职业伦理的形成，不仅仅只是接受一种理念，仅在抽象的层面谈正义、平等，而必须是经过不断重复操练，在个案法律适用的过程谈实质理念与法律活动结合，使这种思维方式、行为方式和职业伦理被内化为一种习惯。 2.有助于将“文本的法”和“行动的法”结合起来 在中国社会转型时期，文本上的规定和实际上的规则之间差异尤巨。如果仅有理论概念的介绍，不进入具体的“过程—事件”，缺乏社会事实被“认定”以及“涵摄”至法规范层面的讨论，[1]就很难认识清楚中国实在的法律规则和真正的法律运行。近些年，中国开始强调程序与证据规则等，但具体的程序和规则真正在一国形成，在很大程度是靠试行和总结，只有进入具体的案件，才可能归纳、找寻出自己的经验，而经验对法律职业的形成至关重要。 3.有助于认知法律在社会生活中的功能 原有的法学教育欠缺法律在社会功能方面的教导，使得学生对于法律适用过程的复杂性欠缺认知，并造成学生对法律理解的狭隘性，忽略了司法资源会受到诸如人际关系、经济能力、权威等因素的影响。同时，法律知识的本质无法脱离人与人之间的互动、沟通、理解、交流、合作。如果法律教学缺乏具体社会事件与情境的连结，所训练出来的法律人无法以口语化的方式与人沟通法律基本理念。因此，实验课程应该能够培养学生由社会领域反省法律制度的能力，以及与人互动、沟通、理解、交流、合作的能力。 二、实验课程的优化设置 1.案例教学 我们打破原有学习一个知识点，即设计一个小案例进行分析的简单模式，而是在课程中选择一个完整的、真实的案件供学生使用，把学生引入一种与所学法律问题有关的情境中。关于案例的呈现方式，台湾陈运星教授所设计的独特分析法学案例方法可以作为参考。除像以往说明案件内容及相关法律外，也以人物关系图（人、事、时、地、物）、事件发展图、诉讼流程图的方式呈现给学生，[2]这种案例设计的发展可以说有别于过去仅有的“事实”—“法律论证”的案例呈现模式，使得学生可以透过人物关系以及事件发展，适用法律时得以纳入更多社会脉络中具有法律意义的部分。希望学生参与诉讼时不仅关心法律，也关心法律实施背后的社会意义。 学生在掌握所有背景关系的基础上分析案件及法院判决，可以培养学生将生活事实涵摄入法律概念的能力。从“生活事实”到“法律事实”的涵摄过程，常常牵涉到许多复杂的过程，法律人必须要有能力从复杂的生活脉络之中找到有意义的部分。同时，学生在适用法律时，要理解到其与社会脉络之间的关联性。也就是要透过案例让学生从社会纠纷的角度理解法律适用，并能观察纠纷背后关于价值或利益的争议所在，也要让学生能够观察这些价值与利益所牵涉到的人情义理之文化基底。[3]此种教学的目的在于让学生有能力从法理、伦理以及各种社会关系的层面理解案件及法院的判决。 2.情境模拟教学 情境模拟