高中历史人民版必修三：启蒙运动说课课件.ppt

①在知识与能力方面： 作为重点中学的学生，基础相对较好，认知水平还可以，有一定的史料概括、辩证分析的能力，但仍须培养。有部分同学在初中学过本课，但只停留在表层。 ②在学习方法方面： 探究学习、自主学习意识还须加强。 ③在情感态度价值观方面： 当代青年学生对自由的追求强于先辈，但是对自由的理解容易走入极端，我们应该通过本课学习让学生体验进步思想对社会发展的重要意义。 启蒙运动的实践——泽被东西 例：透视美国革命可以看到， 它因此确立起了现代政治原则和政治体制： ①1776年，为争取独立和自由，大陆会议发表了“独立宣言”，第一次把天赋人权以宣言的形式加以表达； ②同时，美利坚民族创设了1787年制宪议会通过了宪法， 规定：以共和政体为国家政体，全然否定君主专制政治体制；在政府的组织形式上，坚持立法、司法和行政权的三权分立，相互制约的原则，防止权力在行使过程中的过度扩张和腐败，以保障人民的权利和自由。 1789年的法国大革命尽管未能实现体制的创新， 但它为人类创造了一种新的政治理念， 其核心是人权，具体表现为“自由、平等、博爱”。 中国、日本等 高中历史新课程说课比赛 《西方人文精神的起源和发展》 之——“欧洲的启蒙运动”—— 人文精神的成熟 学生群体特点分析 教材、教学目标和重难点分析 教法、学法 教学过程概述、教学反思 一、教材、教学目标和 重难点分析 ★专题课程标准： 1、了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述 ，理解人文精神的内涵 2、知道薄伽丘等人的主要作品和马丁?路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义 3、简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展 ☆一条主线： 人文精神分别在智者运动、文艺复兴和启蒙运动时期的发展情况 ◆总体概括——第三四节的地位： 古希腊的智者以人的眼光去考察一切，也就是“人是万物的尺度”揭开了人文精神的起源 苏格拉底“认识你自己” “知德合一”，重视人的理性，是人文精神的升华 文艺复兴之人文主义，即形成了一个以人为中心的反宗教迷信和神学的专制统治并提出资产阶级要求的一个思想体系，是人文精神的复苏、发展 宗教改革蔑视权威，信仰自由使人文主义平民化 启蒙运动之理性主义，即是希望通过建立一个合理的社会保护个人的利益和各种权利使人文精神得到进一步发展并走向成熟 三次思想解放运动： 人文精神的起源——智者运动 人文精神的复兴——文艺复兴和宗教改革 人文精神的发展成熟——启蒙运动 专题线索 其中,文艺复兴和启蒙运动旧教材都有较详细的阐述,而智者运动是增加的。 2、知道或简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德 等启蒙思想家及其主要政治主张；概括启蒙运 动对人文主义思想的发展。 3、认同启蒙思想家的进步主张，体验进步 思想对于社会发展的重要意义。 1、了解启蒙运动产生的背景； 学习指导意见 说明：上面的第2点把第三、四两课相关内容的学习指导意见 合并处理了。 两课知识重组结构 启蒙运动 历史背景 主要代表人 物及其主张 人文主义的发展 历史和现实意义 核心价值 教学立意： 让学生认同启蒙运动的最大价值与意义:追求人本身的彻底解放(人身自由和思想自由)，体验该价值在我们日常生活中的意义。 教学重点： 概括启蒙运动对人文主义思想的发展。 二、学生群体特点分析 三、教法和学法： 1、阅读文本，个体感受。 2、师生对话，促进理解。 3、学生活动，共同体验。 新课导入 教学设计 假若大家都是科学家，每个人都在从事科研工作，你们说什么原则能够使各位更能产生研究成果？ 第一个方案是由大家选出一位大家敬佩的科学界领袖人物，由他来决定每一位应该研究的课题。 第二个方案是由一位不懂科学的人来做大家的领导，由他来指定各位工作的项目。 第三个方案是由各位自己决定研究的题目、自己去找材料、自己去做实验、自己找相关的同仁切磋，但这一切活动都必须在遵守普遍性与抽象性规则之内进行(包括申请研究金、发表研究成果等等)。 你选择哪个方案？请说说你的理由。 启蒙运动（17～18世纪）的历史背景 欧洲资本 主义经济 的发展 文艺复兴和