课堂学习的生活体验研究如何使学科的教育意义在学生身上得以实现.doc

课堂学习的生活体验研究——如何使学科的教育意义在学生身上得以实现 教改风景 JIA0(lGJIlG 课堂学习的生活体验研究 如何使学科的教育意义在学生身上得以实现 北京长辛店铁路中学师致汕 摘要本文从现象学的视角关注学生的课堂学习体验,体现了现象学”回到实事本身”的研 究态度.教师只有深刻理解学科的教育意义以及学生的学习体验,将自己的教育机智渗透在每一 个教学情境中,学科的教育意义才能在学生身上得以实现. 关键词学科教育意义学生 现象学”回到实事本身”的态度昭示我们:研究 课堂就是要回到课堂本身,倾听课堂中教师尤其是 学生的声音,理解他们在课堂中的体验,通过反思, 探寻课堂教学的教育意义. 基于此,笔者随机选取了一些中学生,请他们讲 述他们在课堂中的学习体验故事,并以文本的形式 呈现这种体验.”现象学的出发点在于情境”,并对 “嵌入这个情境中的一个典型的意识节点的分析, 阐释和说明”.以文本形式记录的体验故事就是学 生生活世界中一个个情境的再现,体现了现象学 “回到实事本身”的研究态度,同时,”生活故事激发 了教育学的反思”¨,通过反思,能使我们真实地感 知到如今的课堂究竟是什么样的以及我们如何改变 才能使教育意义在学生身上得以实现. 一 ,课堂学习故事 故事1不再犯困的下午第一节 “哇!做实验!”这一声”惊呼”让还在睡梦中的 同学睁开双眼,虽然下午第一节是公认的”犯困 课”,但今天不一样了,因为这节课是化学.而且还 有实验.同学都很兴奋,尤其是我,每次做实验前, 我的心都会像”小鹿”一样”加速”跳动. 上课了,我盯着老师的每一个操作,每一个实验 现象,生怕漏过去,造成”终生遗憾”.那些药品在 试管中变幻着颜色,加上老师幽默而富有激情的讲 解,感觉就像是在欣赏一场魔术表演,那些枯燥的化 学符号好像也随着现象的变换而在试管中跳跃.我 对化学的喜爱还真得归功于实验,还有我的老师. “魔术”般的化学实验与教师”幽默而有激情的 讲解”将一堂学生容易”犯困”的课变得精彩.学生 不只是记住了什么,他们充满”渴望”地吸吮着有意 义的,渴求的东西,这也许正是学科魅力与教师魅力 的生动表达.当学生被教师以及教师教授的学科内 容触动的时候,教师就已经在实现着教育的意义. 故事2”老师怎么看不出我想发言呢?” 政治课上,老师讲述了这样一个故事,爱因斯坦 在瑞士读大学时,曾这样问过他的导师——数学家 明可夫斯基:一个人,究竟怎样才能在科学领域或人 生道路上留下自己的闪光足迹,做出自己的贡献呢? 一 向才思敏捷的明可夫斯基被问住了.直到三天 后,他才兴冲冲的找到爱因斯坦,并带他去一处建筑 工地,他们径直踏上了建筑工人们刚刚铺平的水泥 地面,他不顾别人的指责,对爱因斯坦说:”这就是 答案.”老师顿了顿,微笑的问:”同学们你们认为 ‘答案’是什么?”这种哲理性的发问,又一次在平静 的课堂上激起了波澜. 此时我的头脑在飞速的检索,很快就整理出了 自认为最合适的答案.我马上抬起头,用微笑示意 老师.老师并没有注意到我的”示意”,不住地鼓励 同学们:”别不好意思,别害怕错,每个人都可以大 胆举手发言”.我的心跳骤然加快,那种急切的表 现欲油然而生,可手却像灌了铅似的,那么沉重.小 学时全班齐刷刷举起的小手,在现在看来,简直是种 “奢侈”,为什么现在我们会变得如此怯懦呢? 老师一遍遍搜索着,却始终都没有落在我炙热 的渴望上,心里虽然着急,可手终究是不听使唤.老 师连续点了几个同学,可他们的观点不是牵强附会, _》39 教改风景 JlA0GAIRJlNG 就是扣不到要点,这更加增强了我的信心.我暗暗 告诉自己:”该举手了”.可就在这时,一个男生高 高地举起了他的右手,回答也很简单:”走自己的 路,让别人说去吧!”在同学羡慕的目光与老师”很 好”的赞扬中,他坐在了自己的位子上.霎那间,我 好像失去了一切:我的信心,斗志……虽然我觉得我 有更贴切的答案,然而,越这么想,我的懊悔之意就 更加强烈,之后,我不知道课上都发生了什么…… 这是一位很有”经验”的教师,从知识角度,能 够利用学生感兴趣的问题创设情境引导学生积极思 维,做到了”不愤不启,不悱不发”;从情感角度,这 位教师不断的鼓励同学积极思考,踊跃发言,应该说 为学生创造了比较适合发言的氛围.这位基础扎 实,思维敏捷的学生,”很快”就找到了”最合适”的 答案,她渴望将自己的想法与老师和同学分享.但 是,这位学生收获到的是什么?她在自责,懊悔.这 位教师缺乏的也许正是对学生课堂上那种含蓄的表 达欲望的敏感捕捉.教师是否应该要力图理解每一 个教学情境中学生的学习体验及感受,这样师生之 间才能有真正的对话与交流. 故事3板演 那天,我受到了老师的提问:到黑板上写出碳酸 钠水解的方程式.我接过老师递过来的粉笔,自信 地走上讲