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基于学习社群高校创新型人才培养研究 　　[摘要]基于知识的观点认为创新的实质是知识的创造和运用，创新能力的大小取决于创新主体自身的知识基础。高校对创新人才的培养应立足于学生创新能力的提升，从知识的宽度、深度和强度三个维度来拓展学生知识基础。以往的封闭式教育模式存在着专业划分过细、探究性学习不足、难以实现跨越组织边界的学习等问题，不利于创新型人才的培养。学习社群可以较好地解决上述封闭式教育中的问题，在此基础上提出了一个基于学习社群的创新型人才培养模式。 　　[关键词]创新型人才　知识基础　封闭式教育　学习社群 　　建设创新型国家，提高国家创新能力，高等教育是其中的重要一环。在党的十七大报告中就已提出，建设创新型国家，建设人力资源强国的战略目标，要求高等学校“努力造就世界一流科学家和科技领军人才，注重培养一线的创新人才”。 　　那么，什么是创新型人才?不同学者从不同角度给出了各自的定义。香港城市大学校长张信刚认为：创新型人才必须是发现了别人所没有发现的自然或社会规律，或者是利用原有的技术进行新的组合和应用。中国人民大学校长纪宝成认为：“创新”的涵义应当大大拓展，即具有创新性思维。在任何工作岗位上都能够创造性地开展工作，创造性地解决问题，开拓工作新局面的人才，都是创新型人才。 　　上述关于创新型人才的定义虽各不相同，但都隐含着这样一种意思，即创新型人才是具有创新能力的人才。因此要给创新型人才下一个精确的定义，还需要深入地理解创新的实质。 　　一、基于知识观的创新型人才重新定义 　　何谓创新?不少学者从知识的角度来对创新进行理解。Drucker认为创新是运用知识来产生新知识。Nonoka认为，“创新的本质是知识的创造，创新的潜力依赖于创造知识、并将其在组织中传播，以及将其融入到新产品、服务以及过程的能力”。Afuah指出创新是将新知识运用到产品、过程或者服务当中。Cooke(1998)认为“创新”是知识的商业化，是知识的利用过程，创新可定义为“成功地利用新的知识”。Silvio Popadiuka，Chun Wei Choo对创新和知识创造进行了比较，认为两者之间虽??不是相同的概念，但是二者之间有很强的内在关联性。 　　可见，对于创新的理解，基于知识的观点认为创新的实质是知识的创造和运用。不论何种创新，都包含着知识的创造性增长，既包括新的知识出现，也包括对现有知识的重构。显然，这里所指的知识的创造性增长，并不是知识的简单的复制。 　　因而，根据创新的知识实质，可将创新型人才定义为：创新型人才就是有能力实现知识创造性增长的主体。对创新型人才的培养就是要提高主体实现知识创造的能力。 　　 　　 　　二、创新主体的创新能力与知识存量 　　创新能力的大小决取决于创新主体自身的知识基础(或称为知识存量)，知识基础越宽厚，创新能力越强。知识基础可以用三个维度来反应，即知识宽度、知识深度和知识强度，知识宽度是跨越的知识领域(如数学、会计、物理等)，知识深度是知识的等级结构(如初级物理，中级物理，高级物理等)，知识强度是某种知识与其他类型知识的联系密切程度，反映的是知识主体的知识网络结构。知识宽度和知识深度刻画了创新发生的可能空间，知识强度反映的则是创新发生的可能性大小。若某类知识能与其他知识有更广泛的联系，知识强度越大。在知识高度发达的当今社会，知识强度在创新过程中发挥着重要的作用。原因在于个体只拥有整个社会当中及其微小的一部分知识，个体只是创新过程中的组成细胞，很大一部分创新并不是由个体单独完成，而是由创新团队实现，知识在团队成员之间甚至团队内外部之间的流动、交换与共享，是创新得以实现的关键一环。即使是个人完成的创新，也经常需要与外部知识进行流动与交换，从而激发个体原有知识的活性，来实现创新。创新的实质是知识的生产创造，而知识流动是知识生产的必要条件，知识网络又是知识流动最重要的载体。 　　基于知识的观点，高校对创新人才的培养应立足与学生创新能力的提升，而创新能力的大小有赖于学生的知识基础，知识基础的发展需要从知识的宽度、深度和强度三个角度来进行，不但要让学生深入地了解与掌握多个领域的知识，还需帮助学生构建起多元知识网络。而封闭式的教育模式，在学生知识基础的增长与完善上，却存在着一些困境。 　　三、高校传统封闭式教育模式下创新人才培养的困境 　　长期以来，我们的教育采取的是一种封闭式的教学模式，这种教学模式虽然对于既有知识的传播和复制有较好的效果，却不利于创新型人才的培养，体现在以下几点。 　　(1)专业划分过细，学生知识宽度不够。创新来自于创意，创意是不同知识碰撞的火花。当今很多重大的突破性创新，都是综合了不同学科的智力成果。然而当前我国由于专业划分得过细，专业学习过早，导致学生的知识面过窄，知识结构局限于