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基于工学结合高职生产管理课程建设实践 　　摘要：工学结合既是高职课程建设的重要内容，也是对高职课程建设的基本要求。本文从端正认识、科学定位、教材改革、平台搭建、活动组织及效果总结等方面阐述了基于工学结合的高职工商企业管理专业生产管理课程建设实践。 　　关键词：高职教育；工学结合；课程建设 　　工学结合是将学习内容与工作需要结合在一起的教育模式。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，对学生进行专业知识、职业技能和综合素质相结合的系统培养。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。工学结合既是国家对高职专业建设、课程建设的要求，也是高职院校完成其服务社会使命的客观需要。 　　湖北职业技术学院工商企业管理专业生产管理实务课程建设小组通过深入学习、广泛调研，不断改革完善生产管理课程的教学内容，积极开发该课程的工学结合平台，认真组织该课程工学结合实践，终于探索出了一条适合该课程学习需要的工学结合之路。 　　一、深入学习，端正认识 　　一段时间以来，生产管理课程的工学结合存在着诸多误区。一是认为管理本身具有权变性，其灵活性、变化性都很强，因此管理类课程（包括生产管理）不便开展工学结合；二是认为班级学生容量大，企业管理岗位少，加之国家、学校缺乏激励企业接纳学生工学结合的有效措施，难于实施工学结合；三是把工学结合中的“工”片面理解为工场、真实的企业岗位工作，以为生产管理的工学结合就是要把学生送到企业生产现场，开展真实地生产管理活动。 　　针对以上种种认识，课程组利用每周三下午的学习时间和课余实践，反复组织学习研讨。学习内容包括国际、国内有关工学结合的理论研究成果、专家专题报告、以及实践经验等。同时，我们把研讨的重点放在本课程的教学目的与实现手段上。如：工学结合的本质是什么？工学结合与课程建设之间的关系是什么？等等。通过学习研讨，我们明确了工学结合的本质是学、用结合，即学生在校所学应与未来在工作中的所用、所需相结合、相一致???它是一种教学指导思想，它应该服务于课程学习目标。我们还明确了工学结合的落脚点应在于培养学生的专业技能和核心竞争力，特别是培养学生由环境适应能力、沟通协作能力、分析问题和解决问题的能力、以及学习能力等构成的核心竞争力。等等。 　　二、广泛调研，科学定位 　　为了对高职工商企业管理专业生产管理课程的培养目标作出科学定位，为该课程建设提供客观依据，课程组深入本地区包括中盐宏博集团有限责任公司、湖北福星科技股份有限公司等在内的十家具有代表性、典型性的大型企业开展专题调研。调研内容包括生产管理岗位设置、各岗位的主要职责与工作内容、完成岗位工作所需的专业知识、技能与素质要求等。 　　这次调研共发放调查问卷40份，收回40份，与包括公司总经理、生产主管、车间主任、及班组长等不同层次管理人员在内的共20人进行了座谈交流。从调查的情况看，企业管理人员普遍认为高职工商企业管理专业的学生应该是具有较强发展潜力的企业基层业务操作人员。他们应能较快适应企业工作环境；能较快独立或在主管的指导下较熟练地开展基层业务管理工作；能忠于企业，热爱岗位，严格要求自己，吃苦耐劳；善于学习，积极进取，是班组长、车间主任或部门主管等中、基层管理者的后备军。 　　通过访谈交流，我们还了解到，企业生产管理岗位通常包括生产计划员、生产调度员、统计资料员、车间主任助理、安全管理员、班组长等。他们分别承担着生产计划的制定与跟踪落实、生产资源的协调与调度、生产信息的统计管理、生产现场管理、班组管理等职责。 　　根据以上调研资料，课程组经过认真分析研究，确立了生产管理课程的定位与任务。其定位是：工商企业管理专业的核心技能课程。其任务是：培养学生从事企业生产系统的计管理、现场管理、安全管理、信息资料管理等工作所需的知识、能力与态度。 　　三、立足岗位，改革教材 　　为了让教学内容能更好的满足企业岗位工作需要，课程组决定邀请企业生产管理专家参与课程建设，并以企业、岗位实际工作需要为基础，以能力为本位，改革教学内容。 　　我们充分利用学校及专业老师的人脉资源，先后邀请湖北富狮材料科技有限公司、湖北舒氏实业有限公司、湖北亚川机械制造有限公司等企业生产管理资深专家参与课程建设，并担任本课程的实践性教学指导老师，为本课程内容的设计选择出谋划策并把关。 　　课程组在企业专家的参与指导下，经过反复研讨，最终将生产管理课程的教学内容归纳为：生产计划与进度控制、生产现场管理、生产物料管理、安全生产管理、生产绩效管理等五大块。对每块内容，我们又分别整理出它在知识、能力、态度等方面的要求。以开展生产物料管理工作为例。它对学生的知识要求主要是：熟悉物料管理的内容、要求和方法等，熟悉物料管理程序，熟悉