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基于自主学习理论大学英语教学模式 　　【摘要】大学英语听说教学对提高学生的实际语用能力至关重要。然而现时的教学模式更多注重英语读写能力的培养而忽视英语听说能力即学生的实际语言应用能力的培养。本文从自主学习的教学理论出发，分析了大学生英语听说教学模式的现状，同时结合现代外语教学观点，探求了大学生英语听说教学的教学模式。 　　【关键词】自主学习；大学英语；教学模式 　　 　　一、自主学习的教学理论 　　自主学习理论由Holec于20世纪80年代引入外语教学领域。此后，Dickson、Little-w等学者对其给出了不同的定义。束定芳在研究了国外学者的定义后，对自主学习的理论归纳为以下3点：(1)态度：学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；(2)能力：学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；(3)环境：学习者应该给予大量的机会去锻炼自己负责自己的学习能力。McGarry总结了自主性的精髓：受到鼓励要对自己学习负责的学生，通过学什么，怎样学和什么时候学的训练，更有可能设定实际的目标，对学习作出计划，培养在新的情况下处理问题的策略，然后去评价自己的学习。 　　二、大学生英语听说教学模式现状 　　（一）过分注重应试教育 　　由于受传统教学思想的影响，长期以来，我国大学英语教学从总体上还是以传授语言知识为主，以完成教学任务为目标。四、六级考试的压力迫使教师不得不将应试教育摆在首位；许多学校将“应试”当成了教学的指导方针；有的学校甚至规定四、六级统考不合格者，不能拿学位证书，不能毕业。校外用人单位也相应规定没有英语四、六级合格证书者，不予聘用。在这种内外的双重压力下，大学生也越来越重视“应试”，只有顺利通过四级考试，才能顺利毕业，才能顺利拿到学位证书，才能在求职时不会因为没有英语四级证书而受到冷落。很多大学生在他们刚刚踏进大学校门时，很想努力提高英语交际水平，然而由于应试教育，他们只能把更多的时间花在背单词、学语法，做试题上，对于听说训练，也只能心有余而力不足。 　　（二）学生心理素质差 　　传统的外语教学强调语言学习的认知因素，而忽略情感因素对语言学习的影响。但是越来越多的研究证明，学习者情感因素对语言学习的影响往往比认知因素更大。语言学习中常见的情感因素有焦虑、抑制、自尊、动机、移情、忍耐性、冒险性、外向型和内向型等。 　　学习口语，自身的心理素质很重要。在英语教学实践中，我们常常会遇到这样的问题，学生的参与意识不强，课堂气氛沉闷。当老师要求用英语回答问题时，大多数大学生会产生恐惧心理，害怕用英语表达，这是心理素质差的表现。在英语学习过程中，当自尊心受到一定的威胁时，有些学习者会加倍努力，保持一种活跃而敏捷的学习状态。这种学习状态能促进学习动力的增强，是一种积极因素。而有些学习者由于自我意识太强，过分在意他人的评价、担心出错等原因而过度紧张，这样会极大地阻碍学习。完全缺少焦虑与焦虑过强都不利于学习。因此，在英语教学中，我们既要减轻学生的紧张情绪，又要使学生有适度的紧张感。 　　三、基于自主学习理论的大学英语教学模式 　　自主学习使传统的学习方式发生根本性的变革，这就要求教师角色也要随之发生转换。外语教学重心从“教”转换成“学”并不意味着教师的工作量减少了，对学生的关注降低了，相反，这种转移对他们提出了更高的要求。 　　（一）提高学生对英语听说能力重要性的认识 　　学生要端正思想认识，摆正应试教育与素质教育的位置，寓应试教育于素质教育中。素质教育是本，应试教育是末，如果把应试教育作为压倒一切的任务，忽视素质教育，那就是本末倒置。在英语学习中，学生更重要的是提高自己英语综合素质，使自己的听说能力也达到一定的水平。 　　（二）具有激发学生学习主动性的能力 　　主动性是自主性的第一个表征，也是自主学习的基本品质。因此，在英语教学中要培养学生学习英语的兴趣和积极性，比如创设生动、有趣的语境，让学生自编对话，或进行情景对话、复述表演、看图对话、角色表演等；设法让学生在学习中获得一定的成就感。 　　（三）具有科学指导学生自主学习的能力 　　教师的指导是否具有科学性直接影响到学生的学习质量。在传统教学中教师几乎决定一切，包括学习目标、学习材料和内容、时间、进度以及测试和学习成绩评定等。在自主学习环境里，教师将上述项目的决定权转移到学习者手中，根据学生的个性特点、认知能力和学习方式的不同，帮助和指导学习者确定学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果等。这里有三点需要注意：首先，要帮助学生树立自信心，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次，发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活