普通高中生物新课程 课堂教学实践与思考.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * 预设与生成 案例1：这是一节过渡教材《水分代谢》一节公开课。教师在课前做了精心的准备。由生物兴趣小组的成员在课前为每两位同学安装好渗透作用的实验装置，并在上课时介绍了前期实验工作。其他学生只要观察长颈漏斗内的液面是否上升。学生通过观察实验现象来分析得出渗透作用的原理和渗透作用产生的两个必要条件，最后得出渗透作用的概念。 当兴趣小组的学生介绍完前期工作之后，师： “现在请大家认真观察实验装置，看看长颈漏斗内液面出现了什么变化？”生： “液面上升了。”一些学生的脸上露出了惊奇和满足。教师正准备进入下一个教学程序时，突然有两个小组同学说： “为什么我们的装置里的漏斗和烧杯中的液面是一样高呢？” 从教师惊诧的神情中可以判断这一结果并不是教师事先预设的。果然，待教师确定学生叙述是真实情况后，立即做自我批评，并告诉学生做任何事情时，都要认真，都要一丝不苟…… 案例2：在必修1第5章第1节“酶的特性”一节的教学。教师在课堂中安排了探究“影响酶活性的条件”环节，教师为学生提供教材中所列举的材料用具，供学生在设计实验时选用。要求学生提出问题—分析问题、确认变量、作出假设—设计实验方案—实施实验方案—根据证据作出合理的判断—交流表达等过程。 预设与生成 有一组学生选择温度可能对酶的活性产生影响进行探究。实验结束后，该组学生代表汇报实验结果。生：“我们原来想设置0℃、37℃、100℃三组变量，但在实验过程中不知道什么原因，一直加热不到100℃，温度计显示最高温度是80℃，我们观察的结果是80℃组不变蓝、37℃和0℃组都变蓝，但37℃组的蓝色略浅。说明α－淀粉酶的活性在80℃时活性最高。”然后在黑板上画出如下曲线： 80℃ 温度 酶的活性 学生回到座位，师：“他给我示范的对不对？”生：“不对！”师：“他告诉我们温度越高，酶的活性就越高……” 预设与生成 案例3．另一位教师却给出了一个很好的教学行为案例。他在上《酶的专一性》实验时，发现学生做完试验后的试管中的颜色有三种：一种砖红色，一种砖红色较浅， 一种没有砖红色。这是平时我们教学时也常出现的现象，一般不会引起我们的重视。 而他想到的是，这三种差别所反映出的学生知识掌握、科学态度、方法技能上的差别。于是他走向三位同学，让他们将试管展示给同学看，然后引导全班学生一起来分析原因。 预设与生成 第一种砖红色。反映做实验的学生理解实验原理的能力强，遵循实验步骤顺序，遵守实验所用时间，具有做科学实验，先做老实人的求实精神。 第二种砖红色较浅。原因是有的同学加酶后，保温时间短或水温没有达到60度。究其思想根源是急功近利，图快、图省事。而将“科学实验来不得半点虚假”的准绳抛至脑后。 第三种情况没有砖红色，原来是学生看到实验桌摆放了沸水浴的装置，就不加思考地将加了酶的试管先放到沸水浴的装置中加热。这一错误出现的原因是学生做实验的一个陋习——“只动手、不动脑”造成的。 预设与生成 还有一个案例也特别有意义。她在小学数学《测量》一课时，请学生用各自喜欢的方式测量他们喜欢的东西的长度。教师发现，多数学生是将零刻度对准物体的起点，只有一个学生将起点对准刻度20厘米处。“你们是怎么量的？”教师问。学生纷纷站起来说，但是这个学生却没有举手。教师直接走到他的身边：“你虽然没有举手，但是，教师还是要叫你。因为你的方法和大家不一样。”学生大胆地说出了自己的做法。教师除了鼓励外，还引发其他学生思考：“有什么不一样？”“他的方法可以吗？” 是否具有教学敏感，能否关注教学生成，激发教育智慧，往往是教师从平庸迈向优秀的一个门槛。 教学中，学生身上闪光的品质，心灵隐秘的活动，脸上流露出的异样神情，提出难以琢磨的问题…在具有教学敏感的教师眼里，都是最佳的教育时机。或因势利导，或防微杜渐，或巧加点拨，或妙加诱导，洞开学生心扉，启迪学生心窍，激发学生灵感，升华学生精神，增进学生知识，培养学生能力，提高学生智力，使教学达到师生之间“心有灵犀一点通”的最佳境界。 教学敏感基础源于教师平时的理论学习和实践经验的积累。有了生动感人素材的积累和丰富，又有了教学实践经验的厚实和完备，“急中生智”才有可能达成。 感言 教学情境的创设 在化石中DNA的含量是很少的，为了更好的研究，你认为应该怎样来解决这个问题？ 在我国河南省南阳地区西峡县出土的众多恐龙蛋化石中，有一 枚特殊的恐龙蛋，被郑州奇石收藏家李广岭先生于1993年收集到。同年9月,该蛋化石意外落地摔成4瓣。李广岭发现腔内有絮状物,用手触摸,柔软疏松,略微潮湿,富有弹性,有点像点钞票用的湿海绵。“光明日报”报导了这枚“外硬内软”的蛋化石，引起了科学家们的注意—这絮状物会不会