浅谈任务型教学在小学英语教学中的应用 论文.doc

浅谈任务型教学在小学英语教学中的应用 20世纪50年代以来，语言教学经历了三个时期，每个时期都受到语言、语言学和学习理论的影响，产生了许多教学法，如听说法、直接法等。到了20世纪80年代，现代语言教学开始关注“交际能力”的培养。由此，围绕学生交际能力培养的语言教学研究开始出现。《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的。《课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。 因而，《新课标》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标积极主动地进行学习。本文就如何在课堂上把新课程理念所倡导的“任务型”教学模式真正运用于教学中，浅谈自己的做法和见解。 一、任务型教学的内涵 （一）任务型教学的定义 任务型教学（Task-based Learning）始于20世纪80年代。起初，普拉布（Prabhu,N.S.）在印度开展了一个为期5年的实验项目，他通过真实情境中“意义”的创建，将原来的直接教学转化为交际能力的培养。他认为，教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠正，学生可在关注语言意义的过程中内化语法规则。任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。学者们提出了诸多理论，也开展了诸多实践研究。如英国语言学家威利斯（Willis,J.）为教师在课堂中开展任务型教学活动提供了操作层面上的指导，她提出了五条标准：要接触有意义的实用语言；要运用语言；任务要促使学生运用语言；在任务环的某一点上要注意语言本身；在不同时期要不同程度地突出语言。因此，我们可以看出，语言学习的任务就是有目的的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动，是一种“做中学”（learning by doing）的语言实践活动。 （二）任务的定义 任务这一术语的提出，首先是为了区分操练活动。操练是以语法和形式为导向，注重语法规则的重复、模仿的活动，而任务则以意义和语言运用为主要导向。在语言教学中，任务是练习和理解语言的一个行动（活动），或是一系列促进语言学习的计划；它是由教师控制和调节，由学生获得信息并进行思维加工，最后输出语言的活动。任务具有特定的目标、合适的内容、规定的程序、一系列结果等基本特点。 可见，“任务型教学”指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。它是以具体的任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。它重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，其目标不再是机械式的语言训练。学习者必须理解其所学语言的意义才能完成“任务”，因而，任务型教学所培养的是实际的语言运用能力。对教师来说，根据不断变化的学习任务和真实性任务进行教学设计，并选择合适的方法进行实施是任务型教学的关键所在。 二、任务型教学模式的理论依据 社会语言学认为：语言是交际的工具，学习者能用语言描述对象、陈述观点或感悟材料的表层内容及深层内涵，即达到了学以致用的目标。而习得与互动理论认为：语言习得指创设类似学习母语真实环境，是一种轻松无意识的师生、生生及学生和环境中的互动关系。互动使学生学得的材料具有实践性。再如人本主义心理学认为：具有内在学习潜力的学生为学习的内因，教师和教学环境的外因要发挥作用，必须通过学习主体的积极参与才能完成任务。杜威的实用主义认识论认为：教师应从教师、教材、课堂转移到学生、活动和社会。以上是我们提出“任务型教学模式”的理论依据。 三、实施任务型教学模式的前提条件 “任务型教学模式”的基木特征是课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化，课外作业项目化，评价方式过程化。结合以往的教学经验和对于任务结构中师生角色的定位，我以为以下两点恰是实施“任务型教学模式”的前提条件： (一)优化的英语课堂教学管理，成就理想的课堂教学心理结构。主要是①师生关系民主和谐：教师热爱、尊重学生，对学生持肯定、接纳的态度，而学生对教师尊重、信任、积极配合教学。②课堂气氛既严肃认真、又生动活泼。这种气氛的形成主要取决于教师的教学设计实施的情况。③学生的主体地位得到充分的体现。这主要体现为参与教学活动的广度、密度和深度。④英语气氛浓厚。教师能用符合学生能力水平的英语，配合手势、表情、动作进行教学，善于利用实物、录音、电脑、动作表演及语言创设情景。⑤反馈调控及时有效。是指教师针对课堂上学生反馈的信息随时调整教学进度、教学方法及教学内容的深浅程度，对学生的表现及时给子评价、鼓励。 (二)重视师生角色的定位，促进信息的多向沟通。在执