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浅谈体育课准备活动中怎样培养学生的创新能力 　　 摘 要 突破体育课准备活动的传统教学模式，结合自身在教学中的实践，阐述在体育课的准备活动中通过传授学生关于准备活动的理论知识和丰富素材；引导学生参与准备活动编创与教学；营造民主宽松的创造性氛围来培养学生创新能力的方法。 关键词 准备活动 创新能力 培养 一堂体育课的准备活动开展得如何，对整堂课的影响是巨大的。很多时候一个别开生面的准备活动，一个简单但新颖的动作都能很好地调动学生热情和积极性，很快将学生思维集中到活动上来，自然地使学生带着愉悦、求知的心情进入课的内容。但现在很多教师在体育课准备活动中还拘于传统教学模式。准备活动一般都是教师或体育委员带领下进行，其内容一学期下来也基本大同小异。学生往往一走进课堂就觉得课课都是老一套没点新鲜感，从而打不起精神，甚至产生抵触情绪导致身体难以活动开，练习不投入，严重影响整堂课的教学效果。针对这种现象我在近两年教学实践中对准备活动教学做了些尝试并在其中注重对学生创新能力的培养。愿与广大同仁共同商榷。 1 在准备活动中对学生创新能力的培养 1.1 传授学生关于准备活动的知识及丰富素材 任何人，即使是天才对于某一事物的发现和创新也必须基于头脑对该事物或与该事物同性的事物想象和加工才能完成。在体育课准备活动中也是一样，要想让学生有所创新就必须传授给学生关于准备活动的知识、素材。首先；使学生对准备活动有个清醒的认识，在头脑中形成一定的视觉表象和运动表象。其次；学生根据这些素材进行再造性想象和创造性想象。在此基础上学生才可能编创出新的徒手操、游戏、舞蹈等。而且学生知识面越广，素材越多，了解得越深入，进行再造性想象和创造性想象的空间就越大。 所以我在教学实践初注意传授给学生关于准备活动的原理，编制准备活动的基本要求、注意事项等理论知识。每周教给学生一些新的徒手操、游戏、舞蹈等以拓宽他们的素材面，满足他们对新事物的兴趣感并在教学中让学生明白为什么如此设计。久而久之，学生对准备活动有了清醒的认识，产生跃跃欲试的心情。 引导学生参与准备活动编创与教学 在学生积累足够理论知识和素材具备编创准备活动能力的基础上，教师既当“导演”又当“演员”，引导、点拨、组织学生一起活动。教师指导学生参与准备活动的设计，放手让学生去创并要求学生去“带”。让学生在课堂上充分展示和培养自己的运动观察、模仿、记忆、思维、想象、创造能力；让学生体验到获得知识技能的乐趣和掌握方法，发现知识，创新知识的乐趣；最终让他们获得体育学习的能力，培养自己的创新能力。 我的具体做法是每次课后宣布下次课内容，并安排两三位同学根据课后宣布的下次课内容来设计准备活动。由教师提出具体要求及注意事项；学生根据课的内容，教师提出的具体要求及注意事项有针对性地进行编创。下次课学生参与“教学”实践，教师加入学生之中充当“学生”，必要时给予引导。学生做完后教师及时给予评价，好的方面加以肯定赞扬，不足的方面加以指导和鼓励。例如在一次学生编创徒手操示范“教学”中，一位同学编的徒手操打破常规，在方向上有创新且动作较合理，能锻炼协调性。于是我引诱着说做起来怎么感觉别扭，立即就有同学说：我们以前学过一节踢腿运动与这节徒手操类似但方向截然相反；老师你形成了习惯定势；这节徒手操起始动作是从后退中开始感觉有创意等一系列意见发表。等同学们意见发表完后，我问该同学编创这节徒手操的目的，没想到他说：我是想通过这节徒手操的动作对前面我们学过的踢腿运动动作形成干扰，以防止大家形成习惯定势，锻炼大家的协调性。我立即肯定很有道理，做到了活学活用，带头响起掌声，顿时掌声一片。我进一步做出点评总结，此时“小老师”显得自豪而自信。这样既充分体现了学生的主体地位，也为学生提供了施展自己的才能和创新能力的平台。学生比较容易获得成就感，从而提高对体育学习的兴趣，充分发挥其创新潜能。 然后随机分成实践组批初二〈5〉，初二〈6〉两个班，对照组初二〈2〉，初二《3》，初二《4》三个班。实践组采用上述方法教学，对照组采用常规教法。经过两年实践——反馈——总结——实践，发现实践组，对照组对准备活动的编创、组织、教学能力及体育课考核成绩都有不同程度提高。但实践组各方面提高百分比均明显高于对照组，具体见表（1）。特别是编创合理，组织教学严密，讲解简明，示范优美方面实践组高于对照组32.6-34.7%；完全不能参与编创与组织教学方面实践组低于对照组30.8-33.9%；体育课考核成绩统计优良率实践组高于对照组11.5-13.7%。可见，实践组教学方式在提高教学质量的同时，对培养学生的创新能力起到明显作用。 表（1） 等级 班级 （人数） 编创合理组织教学严密讲解简明示范优美 编创基本合理组织教学讲解示范一般 编创不合理组织教学讲解示范不清 完全不能