浅议新课改背景下教研组长的角色转型.docVIP

浅议新课改背景下教研组长的角色转型 书院中学 樊建丽 [摘要] 在新课改不断推进的背景下，教学理念、教学手段、教学评价等要素都面临着深刻的转型。作为身处新课改浪潮中的教研组长，同样面临着自身角色的重大转型。本文主要论述了教研组长的三大角色转型，旨在深刻领悟新课改赋予教研组长的新职能、新使命、新要求，为推进校本研究、提高教学质量、构建团队文化找准教学转型中的角色定位，从而更好地发挥教研组长的职能作用。 [关键词] 新课改 校本教研 团队文化 角色转型  我们都知道教研组长是一所学校教育科研思想的落实者，是本学科教学活动的组织者，更是青年教师成长的指导者。在新一轮课程改革过程中，对教研组长的专业素养以及管理能力都提出了更高的要求。从某种程度上说，教研组长的教学理念决定着一所学校某门学科发展的方向，教研组长的教研水平决定着一所学校学科教研的高度，教研组长的领导能力决定着一所学校课程改革的力度。因此，探讨新课程改革背景下教研组长的角色转型，以及做好转型之后的教学工作都将产生积极而深远的现实意义。 一、从粗放型执行者向精细化组织者的转型 长期以来，在“自上而下”的集权式课程管理模式下，大部分教师疲于应付和完成上级布置的各项教学任务，发挥自身智慧和创意的空间十分有限。而教研组活动仅局限在排进度、出试卷、组织好公开课等粗放型的事务性内容上，教研氛围不浓。在这种特定的机制和环境下，教研组长的主要工作就是按照上级既定的计划和任务，在学科组内协助落实并完成有关的教学工作，总体上发挥着粗放型管理与简单化统筹的执行者作用。　　当前，随着新课程的不断推进，教师专业化发展需求的凸显，传统课程管理体制受到了质疑和冲击，教师研究和探索的自主性和独立性被重视，教研组也成为广泛探讨研究教学问题，展开卓有成效实践活动的重要阵地，教研组建设被提到了学习型组织建设的高度。在这种带有明显草根文化的课改实践中，随之而来的是教研组作用的提升，教研组长功能的转型，其精细化管理与全程监控的职能，被寓于内涵式的常规教学组织与管理之中。 1．积极加强集体备课和磨课指导 按照“六备三有”（备课标、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源；心中有目标、眼中有学生、手中有方法）的目标，首先以备课组成员深入钻研教材为基础，深刻透彻地研究教材、深入浅出地处理教材，找准学生的最近发展区，形成自己的教学方案，从而带着思想、思考、思路参加集体备课；接着，教研组长引导各备课组成员将自己深入钻研教材的研究心得、设计过程以及设计理念进行详细介绍，在集思广益，群策群力的基础上，共同研究出一条较合理、有创新、可操作的教学思路；集体备课后，教研组长要求每位教师根据自身的教学特点、教学风格、学习感悟及教学中的生成性问题，在教案旁作旁注，可以增删教学环节，更换教学方法，添补教学内容和情节，形成“弹性化”方案，做到教学设计的预设性与生成性的统一让“课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩” 3.组织教材解读和教学反思活动 坚持“用教材教而不是教教材”的教材观，学习教材、理解教材、分析教材、把握教材、使用教材、超越教材、创编教材教师从单纯的被动执行者中解脱出来，真正成为新的开发者、创者活动考勤制度过程督查制度表彰激励制度“两课（课例、课题）三化（专业引领本土化、同伴互助专题化、教学反思系列化）”模式的校本教研，将“聚焦课堂”作为校本教研的工作重心，切实抓好常态课和常规课，不断深化和拓展有效的课堂教学研究。将课例作为载体，切实抓好研究课和观摩课、录象课等多种形式的教学切磋，积极推动课前个人说课、一人或多人上课、课后集体评议、写课例分析等活动，分享教学资源，形成教研合力，逐步形成教师个人和教研组的教学特色和教学风格。 3．引领教师学习研讨 教研组长的工作着力点是引领本组教师广泛开展学习研讨，帮助每个成员都树立起“合作学习”、“全过程学习”的理念。为此，在学习研讨形式上，教研组长要广泛而适时地采取以备课组、教研组团队为基础的合作学习；以课例和案例为主要内容的情境学习；以身边优秀教师为示范的传承学习；以新课程实施中问题解决为驱动的行动学习；以发现规律为追求的研究学习；以纵横对比中经验提升为目的的反思学习等形式，使学习研讨更加形象丰富，富有成效。在学习研讨引领上，要把自己置身于教研活动中，与教师互动，在共同的学习、探讨、实践中与大家交流。在学习成果分享上，要与大家一起分享共同研讨的成果，把分享的过程变为一种理念内化与升华的过程。 三、从本学科的精英领军者向团队文化的培育构建者转型　　　 　　教研组文化作为学校文化的一种亚文化，是教师成长的“小环境”，是教师成长的土壤，其核心是为教师创造舒适的工作环境、健康的生活方式、和谐的人际关系，使每个教师都能把聪明才智发挥到极致，积极主动谋求教学效率的最大化和教育教学质量的最优化